Anunț organizare și desfășurare concurs cadre didactice cu studii corespunzătoare specializării postului de profesor în centre și cabinete de asistență psihopedagogică

Anunţ organizare şi desfăşurare concurs cadre didactice cu studii corespunzătoare
specializării postului de profesor în centre și cabinete de asistență psihopedagogică

Vă facem cunoscut faptul că în conformitate cu Metodologia de organizare şi desfăşurare a
concursurilor de ocupare a posturilor didactice/ catedrelor care se vacantează pe parcursul anului
şcolar în unităţile de învăţământ preuniversitar de stat, aprobată prin O.M.E.N. nr. 4959/02.09.2013,
cu modificările şi completările ulterioare, Consiliul de Administraţie al C.].R.A.E. Constanţa, întrunit
în data de 3.10.2023, a hotărât să organizeze şi să desfăşoare concursul privind ocuparea posturilor
vacante de profesor în centre şi cabinete de asistenţă psihopedagogică din cadrul unităţii, la sediul
C.J.R.A.E. Constanţa, din Bulevardul Mamaia, nr. 193.

Nr. | Unitatea Postul Nr. | Statut Nivel Viabilitat | Necesită
crt. | de învățământ ore | post e probă
(vacant/ practică
rezervat) /orală
/avize/
atestate
l CJ.R.A.E. Profesor în centre | 18 vacant CABINET lan Inspecţie
Constanţa — | şi cabinete de aa la clasă
Şcoala asistenţă GOGICĂ
Gimnazială Nr. | psihopedagogică
1 Saligny +
Şcoala
Gimnazială
Mircea Vodă
2 C.I.R.A.E. Profesor în centre | 18 vacant CABINET lan Inspecţie
Constanța -— |şi cabinete de A, la clasă
Liceul asistență GOGICĂ
Tehnologic psihopedagogică (NIVEL
Crucea + Liceul LICEAL)
Tehnologic
Nicolae
Bălcescu
3 CJI.R.A.E. Profesor în centre | 9 vacant CABINET. lan Inspecţie
Constanţa — |şi cabinete de e rare la clasă
Şcoala asistență GOGICĂ
Gimnazială Nr. | psihopedagogică
1 Grădina +
CI.R.A.E. Profesor în centre | 9 vacant CABINET l an Inspecţie
Constanţa -— | şi cabinete de ASISTENȚĂ la clasă
Şcoala asistență aa
Gimnazială Nr. | psihopedagogică
1 Pantelimon +
Şcoala
Gimnazială
Vulturu
CI.R.A.E. Profesor în centre | 18 vacant CABINET l an Inspecţie
Constanța -— |şi cabinete de ASISTENȚĂ la clasă
Liceul asistență ai
Tehnologic psihopedagogică (NIVEL
Ciobanu “le LICEAL)
Liceul Teoretic
sl Cotovu”
Hârşova
C.I.R.A.E. Profesor în centre | 9 vacant CABINET l an Inspecţie
Constanța -— |şi cabinete de ASISTENȚĂ la clasă
Şcoala asistență ra
Gimnazială Nr. | psihopedagogică
1 Hârşova +
GP:B. „lie
Pitic” Hârşova
CJ.R.A-E. Profesor în centre | 18 vacant CABINET lan Inspecţie
Constanţa — |şi cabinete de ASISTENȚĂ la clasă
Liceul „Regele | asistenţă a
Carol I” Ostrov | psihopedagogică (NIVEL

LICEAL)
C.I.R.A.E. Profesor în centre | 18 vacant CABINET lan Inspecţie
Constanţa — şi cabinete de ASA ENA la clasă
Școala asistenţă GOGICĂ
Gimnazială Nr. | psihopedagogică

1 „Ion Corvin”

Şcoala
Gimnazială
„loan Atanasiu”
Lipnița +
Şcoala
Gimnazială Nr.
1 Oltina

CALENDARUL

de desfăşurare a Concursului de ocupare a posturilor didactice/ catedrelor vacante/

rezervate la nivelul unităţii, în anul şcolar 2023 — 2024

Data Etapa Observaţii
06.11.2023 | Publicarea anunţului şi a calendarului Site ISJ Constanţa, avizier şi site
concursului C.J.R.A.E. Constanţa
10.11.2023 Înscrierea candidaţilor Secretariat C.J.R.A.E. Constanţa,
şi ora 10.00 — 12.00
13.11.2023 Verificarea şi validarea dosarelor C.J.R.A.E. Constanţa,
ora 12.00 — 15.00
14.11.2023 Publicarea listei candidaţilor înscrişi C.J.R.A.E. Constanţa,
ora 12.00
20.11.2023 Susținerea inspecției speciale la clasă C.J.R.A.E. Constanţa — unităţi de
învăţământ
21.11.2023 Susținerea probei scrise C.J.R.A.E. Constanţa,
ora 11.00
22.11.2023 Afişarea rezultatelor C.J.R.A.E. Constanţa,
ora 12.00
22.11.2023 Înregistrarea contestaţiilor Secretariat C.J.R.A.E. Constanţa,
ora 12.00 — 14.00
23.11.2023 Soluţionarea contestaţiilor şi afişarea C.J.R.A.E. Constanţa,
rezultatelor finale ora 12.00 — 14.00
23.11.2023 Validare încadrare în Consiliul de CJ.R.A.E. Constanţa,

Administraţie al CIRAE

ora 15.00

Precizări privind desfăşurarea Concursului de ocupare a posturilor didactice/
catedrelor vacante/ rezervate la nivelul unității, în anul şcolar 2023 — 2024

Condiţii de înscriere la concurs, conform O.M.E.N. nr. 4959/02.09.2013, cu modificările şi
completările ulterioare.

Pentru ocuparea posturilor didactice vacante/ rezervate de profesor în centre şi cabinete de
asistență psihopedagogică (profesor consilier școlar) din învățământul preuniversitar, se pot
înscrie la concurs absolvenţi cu diplomă ai învățământului superior, care au înscrisă/înscrise pe
diplomă/diplome specializarea/ specializările corespunzătoare postului didactic de profesor în
centre şi cabinete de asistență psihopedagogică, în concordanță cu Centralizatorul (vezi Anexa
la OME 3656/13.02.2023, publicat în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr. 181 din
3.03.2023, pag. 597 — 604).

Concursul pentru ocuparea acestor posturi constă în:
1. Susținerea la clasă a unei activităţi de consiliere (inspecţie specială la clasă)
2. Probă scrisă

Nu au dreptul să participe la concurs persoanele care au fost înlăturate din învățământ printr-o
hotărâre judecătorească definitivă de condamnare penală, persoanele care nu prezintă un
document medical din care să reiasă faptul că nu există incompatibilități de ordin medical cu
funcţia didactică, precum şi persoanele care au fost eliminate pentru fraudă sau tentativă de
fraudă în cadrul concursului de ocupare a posturilor didactice/ catedrelor vacante/rezervate în
învățământul preuniversitar, sesiunea 2023.

La cererea de înscriere la concurs vor fi atașate următoarele documente:

1) Copii de pe actele de studii, foaia matricolă și certificat profesional (ultimul pentru absolvenţii liceului pedagogic).
Absolvenţii care au susținut examenul de licenţă/absolvire în anul şcolar anterior sau în anul școlar curent vor prezenta
copia adeverinței de la instituția de învățământ superior/postliceal/mediu din care să rezulte că au susținut
examenul de licență, media de absolvire a facultăţii/școlii postliceale/liceului pedagogic, specializarea dobândită,
media anilor de studii și faptul că pe parcursul efectuării studiilor s-a frecventat și promovat modulul pedagogic;

2) Copii de pe certificatele de obţinere a gradelor didactice (dacă este cazul);

3) Copii de pe certificatele de naştere și căsătorie (pentru solicitanții care și-au schimbat numele);

4) Copia Deciziei Inspectoratului Școlar sau a întreprinderii de întrerupere a activității (dacă este cazul);

5) Copie carte de identitate cu domiciliul;

6) Adeverinţa din care să rezulte vechimea efectivă în învățământ (dacă este cazul);

7) Copie filei din registrul general de evidență a salariaților (REVISAL);

8) Avizul medical din care să rezulte că sunteți apt(ă) pentru a preda în învățământ;

9) Declaraţie pe proprie răspundere că nu desfășurați activități incompatibile cu demnitatea funcţiei didactice şi
nu aţi fost îndepărtat(ă) din învățământ pentru motive disciplinare sau printr-o hotărâre judecătorească definitivă
de condamnare penală.

10) Cazier judiciar din care reiese faptul că nu aveți antecedente penale.
Proba scrisă se va susţine în data de 21.11.2023, începând cu ora 11.00, la sediul CJRAE
Constanţa (Bulevardul Mamaia, nr. 193). Candidaţii vor fi prezenţi în sala de concurs cel mai
târziu la ora 10.45.
TEMATICA PENTRU PROBA SCRISĂ
DISCIPLINA: CONSILIERE
PSIHOPEDAGOGICĂ

I. CONCEPTUL DE CONSILIERE ŞI ABILITĂŢILE CONSILIERULUI
1. Orientări şi abordări în consiliere;
2. Delimitări conceptuale / distincţii între: consiliere psihologică, consiliere şcolară,
consilierea carierei, consiliere educaţională;
3. Caracteristicile consilierii;
4. Obiectivele consilierii;
5. Atitudini și abilităţi ale consilierului;
6. Strategii si metode de consiliere psihopedagogică;
7. Locul activităţii de consiliere în sistemul de învăţământ din România. Reţeaua
cabinetelor de consiliere

II. NORME ETICE ŞI STANDARDE DE CALITATE ÎN CONSILIERE

1. Relaţia consilier-consiliat;
2. Formarea continuă şi evaluarea activităţii consilierilor;
3. Principii de etică în consilierea şcolară;

III. AUTOCUNOAŞTERE ŞI DEZVOLTARE PERSONALĂ

1. Cunoaşterea de sine, imaginea de sine, stima de sine;
2. Modalităţi de dezvoltare a competenţei emoţionale;
3. Metode de autocunoaştere, cunoaştere şi intercunoaştere

IV. MANAGEMENTUL COMUNICĂRII

1. Rolul comunicării în procesul de consiliere;
2. Niveluri, tipuri, bariere ale comunicării;
3. Modalităţi de optimizare a comunicării: comunicarea asertivă;
4. Conflictul şi managementul conflictelor;

V. CONSILIEREA CARIEREI

1. Delimitări conceptuale: identitate vocaţională, dezvoltarea carierei, planificarea carierei,
consilierea în carieră;
2. Factori implicati în alegerea şi dezvoltarea carierei;
3. Utilizarea tehnologiilor informatice şi de comunicare TIC în consilierea carierei;
4. Metode şi tehnici ale consilierii carierei;
5. Strategii de planificare a carierei (elemente de marketing personal, decizia de carieră:
stiluri decizionale, paşi în luarea deciziei)

VI. METODE SI TEHNICI DE ÎNVĂŢARE EFICIENTĂ. ÎNVĂŢAREA ÎN
CONCORDANŢĂ CU CERINŢELE ŞI CONDIŢIILE VIEŢII SOCIALE

1. Concepte de bază: eficacitate generală a instruirii, randamentul învăţării, stiluri de
învăţare;
2. Prevenirea insuccesului scolar: cauze/factori perturbatori ai procesului instructiv-
educativ, forme, strategii de prevenire şi intervenţie;
3. Optimizarea invăţării (condiţiile invăţării eficiente, dezvoltarea strategiilor de invăţare)
VII. MANAGEMENTUL COMPORTAMENTELOR DE RISC

1. Forme, factori, strategii de prevenire şi intervenţie în cazuri de:
-conflict, abuz, violenţă
-suicid, avort
-fumat, consum de alcool și alte droguri
-dependenţa de internet
2. Managementul stresului;
3. Stil de viaţă sănătos. Programe de promovare a stilului de viaţă sănătos

VIII. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

1. Delimitari conceptuale;
2. Dimensiunile managementului clasei de elevi;
3. Modalitati de prevenire şi de rezolvare a situaţiilor critice în clasă

IX. CONSILIEREA FAMILIEI

1. Tipuri de familii. Stiluri parentale;
2. Familia în criză: divorţ, deces, abandon, abuz de substanţe, boli, părinţi plecaţi la
muncă în străinătate, etc. Strategii de intervenţie specifică;
3. Strategii de consiliere şi educaţie parentală;
4. Parteneriatul şcoală-familie

X. CONSULTANŢA ACORDATĂ CADRELOR DIDACTICE

1. Principiile lucrului cu adultii;
2. Dezvoltarea relaţiilor şcoală-elevi-părinţi;
3. Modalităţi de intervenţie în optimizarea climatului şcolar

TEMATICA PENTRU METODICA DE SPECIALITATE

I. Proiectarea, organizarea şi desfăşurarea activităţii de consiliere psihopedagogică
1. Dimensiuni ale consilierii psihopedagogice (Ordinul nr.5555 din 7 octombrie 2011
pentru aprobarea Regulamentului privind organizarea şi funcţionarea centrelor judeţene/al
municipiului Bucureşti de resurse şi asistenţă educaţională;
2. Proiectarea activităţii de consiliere psihopedagogică: planificare calendaristică,
proiectarea programelor de consiliere, proiecte de activitate, proiectarea de activităţi de
învăţare intra-, inter- şi transdisciplinare;
3. Competenţe generale, competenţe specifice. Operaţionalizarea obiectivelor/
competenţelor;
4. Proiectarea curriculumului la decizia şcolii de tipul: aprofundare/ extindere/ opţional ca
disciplină nouă;

II. Strategii utilizate în activitatea de consiliere psihopedagogică
1. Metode de consiliere psihopedagogică: clasificare, prezentare, caracterizare, utilizarea
metodelor centrate pe elev/ tehnicilor de învăţare prin cooperare;
2. Forme de organizare a activităţii de consiliere: clasificare, caracterizare;
3. Mijloacele de învăţământ şi integrarea lor în procesul de consiliere psihopedagogică:
3.1. Funcţiile didactice ale mijloacelor de învăţământ
3.2. Tipuri de mijloace de învăţământ şi caracteristicile lor
4. Mediul de instruire, mediul relaţional şi mediul comunicaţional. Utilizarea tehnologiei
informaţiei şi comunicării în construirea unor medii active de instruire;
5. Evaluarea procesului de consiliere psihopedagogică, a progresului şi a performantelor
individuale în concordanţă cu obiectivele curriculare şi criteriile de performanţă din
standardele de evaluare;
5.1. Evaluarea, componentă fundamentală a activităţii de consiliere:
obiective, funcţii, tipuri de evaluări, caracterizare;
5.2. Metode de evaluare: tradiţionale şi complementare (tipuri şi caracterizare);
5.3. Calităţile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, obiectivitate şi aplicabilitate;
5.4. Tipologia itemilor: definiţie, clasificări, caracteristici, domenii de utilizare,
reguli de proiectare, modalităţi de evaluare;

BIBLIOGRAFIE PENTRU DISCIPLINA CONSILIERE PSIHOPEDAGOGICĂ
1. Băban, Adriana, Consiliere educaţională, Editura Imprimeria Ardealul, Cluj Napoca,
2. Băban, Adriana, Stres şi Personalitate, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca,
3. Bonchiş, Elena (coord.), Familia şi rolul ei în educarea copilului, Editura Polirom, Iaşi,
4. Botiş, A., Tărău, A., Disciplinarea pozitivă, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004
5. Bunescu, Gh., Alecu, G., Badea, D., Educaţia părinţilor – strategii şi programe,
Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997
6. Ciofu, Carmen, Interacţiunea părinţi-copii, Editura Amaltea, Bucureşti, 1998
7. Cosma, Traian, Şedinţele cu părinţii în gimnaziu. Idei suport pentru diriginţi, Editura
Polirom, Iaşi, 2001
8. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie şcolară, Editura Polirom, Iaşi, 1998
9. Cojocaru, Ştefan, Ce este educaţia parentală?, Editura Lumen, Iaşi, 2003
10. Dafinoiu, Ion, Personalitatea. Metode calitative de abordare: observaţia şi interviul,
Editura Polirom, Iaşi, 2002
11. Dumitru, Al., Ion, Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice şi sugestii practice, Editura
Polirom,2008
12. De Peretti, A., Legrand, J., Boniface, J., Tehnici de comunicare, Editura Polirom, Iasi,
13. Eliade, S, ABC-ul consilierii, Editura Hiperborea, Turda, 2000
14. Gliga, L., Managementul conflictului, Editura Tipogrup Press, Bucureşti, 2001
15. Gorgos, Constantin, Dicţionar enciclopedic de psihiatrie, vol. I-IV, Ed. Medicală,
Bucureşti, 1987
16. Holdevici Irina, Ameliorarea performanţelor umane prin tehnici de psihoterapie, Editura
Orizonturi, Bucureşti, 2001
17. Iucu, Romita, Managementul şi gestiunea clasei de elevi-fundamente teoretico-
metodologice, Editura Polirom, Iaşi, 2000
18. Jigău, Mihai, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureşti, 2001
19. Lemeni, G., Miclea, M., Consiliere şi orientare. Ghid de educaţie pentru carieră, Editura
ASCR, Cluj-Napoca, 2004
20. Muro, J.J., Kottman, T., Guidance and Counseling in the Elementary and Middle
Schools, Editura Brown & Benchmark, Inc., 1995
21. Negreţ-Dobridor Ion, Pânişoară Ion-Ovidiu, Ştiinţa învăţării. De la teorie la practică,
Editura Polirom, Iaşi, 2008
22. Radu, I. ,Drutu, I. ,Mare, V., Miclea, M. ,Podar, T., Preda, V., Introducere în psihologia
contemporană, Editura Sincron, Cluj-Napoca, 1991
23. Sălăvăstru, Dorina, Psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2004
24. Sălăvăstru, Dorina, Psihologia învăţării. Teorii şi aplicaţii educaţionale, Editura Polirom,
Iaşi, 2009
25. Stoica –Constantin, Ana, Conflictul interpersonal, Editura Polirom, Iaşi, 2004
26. Stoica - Constantin, A., Neculau, A., Psihosociologia dezvoltării copilului, Editura
Polirom, Iaşi,1998
27. Şchiopu, U., Verza, E., Psihologia vârstelor. Ciclurile vieţii, Editura Didactică si
Pedagogică, Bucureşti, 1997
28. Tiberiu, M., Psihologia şi psihopatologia dezvoltării copilului mic. Editura Augusta,
Timişoara, 1999
29. Tomşa, Gheorghe, Orientarea şi dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editură şi Presă
Viaţa românească, Bucureşti, 1999
30. Zlate, Mielu, Fundamentele psihologiei, Editura Pro-Humanitas, Bucureşti, 2000

BIBLIOGRAFIE PENTRU METODICA DE SPECIALITATE
1. Cerghit Ioan, Neacşu Ioan., Pânişoară Ioan Ovidiu, Potolea Dan, Prelegeri pedagogice,
Editura Polirom, Iaşi, 2001
2. Creţu Carmen, "Curriculum individualizat şi personalizat", Editura Polirom, Iaşi, 1998
3. Creţu Carmen, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iaşi, 1997
4. Cristea Sorin, Dicţionar de termeni pedagogici, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1998
5. Cucoş Constantin, Pedagogie generală, Editura Polirom, Iaşi, 2000
6. Ionescu Miron, Radu Ioan, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995
7. Neacşu Ioan, Metode şi tehnici de învăţare eficientă, Editura Militară, Bucureşti, 1990
8. Nicola Ioan, Tratat de pedagogie şcolară, Editura Aramis, Bucureşti, 2000
9. Ordinul nr.5555 din 7 octombrie 2011 pentru aprobarea Regulamentului privind
organizarea şi funcţionarea centrelor judeţene/al municipiului Bucureşti de resurse şi
asistenţă educaţională;
10. Stoica Adrian (coord.), Evaluarea curentă şi examenele, Ghid pentru profesori, Editura
Prognosis, Bucureşti, 2001
11. Stoica Adrian, Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică, Editura Humanitas
Educational, Bucureşti, 2003
12. Vlăsceanu Lazăr şi Cerghit Ioan (coord.), Curs de pedagogie, T.U.B., Bucureşti, 1988
13. Geissler E.G., Mijloace de educaţie, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997
14. Cosmovici Andrei, Psihologie şcolară, Editura Polirom, Iaşi, 1998
15. Ionescu Miron, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj, 1995
16. Ionescu Miron, Radu Ioan, Didactica modernă, Editura Dacia Cluj, 2004
Se certifică exactitatea datelor

Președintele comisiei de organizare și desfășurare a concursului __________________________________________
(Numele și prenumele)

Domnule Președinte,
(cerere de înscriere la concursul de ocupare a posturilor didactice/catedrelor care se vacantează pe parcursul anului școlar)

Subsemnatul(a) (cu inițiala tatălui)___________________________________________________________________________ _____________
născut(ă) la data de (ziua, luna, anul) ___/____/_____.

COD NUMERIC PERSONAL: □□□□□□□□□□□□□
1) Studii finalizate cu examen de absolvire/licență/bacalaureat:

a) Univ., Institutul, Academia, I.P. 3 ani, Colegiul, Șc. postliceală, Șc. de maiștri, Lic. Ped. etc.
Facultatea _____________________________________________________________________________________________________________,
nivelul studiilor (medii, postliceale, universitare de scurtă durată, ciclul I de studii universitare de licență, ciclul II de studii universitare de
masterat, universitare de lungă durată) _________________________________________________________________________________,
cu durata studiilor de _____ ani (zi, seral, f.f., f.r., i.d.). ___________, promoția _________ cu specializarea/specializările:
cu media la examenul de stat (licență)/absolvire ________________________;

b) Univ., Institutul, Academia, I.P. 3 ani, Colegiul, Șc. postliceală, Șc. de maiștri, Lic. Ped. etc.
Facultatea _____________________________________________________________________________________________________________,
nivelul studiilor (medii, postliceale, universitare de scurtă durată, ciclul I de studii universitare de licență, ciclul II de studii universitare de
masterat, universitare de lungă durată) _________________________________________________________________________________,
cu durata studiilor de _____ ani (zi, seral, f.f., f.r., i.d.). ___________, promoția _________ cu specializarea/specializările:
cu media la examenul de stat (licență)/absolvire ________________________;

c) Univ., Institutul, Academia, I.P. 3 ani, Colegiul, Șc. postliceală, Șc. de maiștri, Lic. Ped. etc.
Facultatea _____________________________________________________________________________________________________________,
nivelul studiilor (medii, postliceale, universitare de scurtă durată, ciclul I de studii universitare de licență, ciclul II de studii universitare de
masterat, universitare de lungă durată) _________________________________________________________________________________,
cu durata studiilor de _____ ani (zi, seral, f.f., f.r., i.d.). ___________, promoția _________ cu specializarea/specializările:
cu media la examenul de stat (licență)/absolvire ________________________;

2) După absolvirea cu diplomă de licență a studiilor universitare de lungă durată am absolvit cursuri postuniversitare (studii
aprofundate, studii academice postuniversitare, studii postuniversitare de specializare, studii de masterat)/ciclul II de studii universitare de
masterat/master, după cum urmează:

a) Instituția ( Univ., Institutul, Academia) _______________________________________________________________________________
cu specializarea/specializările:
cu durata studiilor de _____ ani, promoția _______, media de absolvire ________________________;

b) Instituția ( Univ., Institutul,Academia) ______________________________________________________________________________ cu
specializarea/specializările:
cu durata studiilor de _____ ani, promoția _______, media de absolvire ________________________;

c) Instituția ( Univ., Institutul,Academia) ______________________________________________________________________________ cu
specializarea/specializările:
cu durata studiilor de _____ ani, promoția _______, media de absolvire ________________________;

3) După absolvirea cu diplomă de licență a ciclului I de studii universitare de licență am absolvit studii postuniversitare de
specializare, după cum urmează:

4) La data depunerii dosarului am o vechime efectivă în învățământ de _____ ani, luni____________ .

5) GRADE DIDACTICE
La data depunerii dosarului am definitivatul în învățământ cu media _____________, obținut în anul __________, gradul didactic II cu media
_____________, obținut în anul __________, gradul didactic I (doctorat echivalat cu gradul didactic I) cu media _____________, obținut în anul

6) Legitimat(ă) cu buletin/carte de identitate seria _____ nr._____________, eliberat(ă) la data de ________________ ,
eliberat de _______________________,
cu domiciliul în localitatea _________________________ strada ______________________, nr. ____, bl. _____, ap. _______,
județul (sectorul)___________________, telefon ______________________;

7) În anul școlar precedent am avut următorul statut în învățământ:

a) Titular(ă) pe/la postul/ catedra _______________________________________________________________________, de la unitatea/unitățile
de învățământ ______________________________________________________________________________________________________

b) Suplinitor(oare) pe/la postul/catedra de ________________________________________________________________ de la unitatea/unitățile
de învățământ

c) Salariat(ă) la unitatea ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________, localitatea __________________________________________________ __,
județul (sectorul)_____________________________________,
cu care am contract de muncă pe durată nedeterminată/determinată ___________________________________________________________,
având funcția de______________________________________________________________________________________________________ .

Vă rog să-mi aprobați înscrierea la concurs în vederea angajării pe un post didactic/o catedră de
pe perioadă determinată publicat/ă vacant/ă/rezervat/ă, în baza rezultatelor obținute la concurs, urmând a susține următoarele probe
practice/orale: proba practică / orală
inspecția specială la clasă la
disciplina_________________________________________________________________________________________
lucrarea scrisă la disciplina _______________________________________________________________________________________________

Vă rog să asigurați traducerea subiectului pentru proba scrisă în limba ______________________________

8) Menționez că am întrerupt activitatea în învățământ (sau în alt domeniu de activitate) pentru motivul _______________________________,
prin Decizia nr. __________, conform art. _______, din Legea nr. 53/2003 - Codul muncii, republicată, cu modificările şi completările ulterioare.

9) Prezint avizul medical nr. _________ / _____________ emis de ___________________ din care rezultă că sunt apt(ă) pentru a preda în
învățământ conform art. 234 alin. (1) din Legea educației naționale nr. 1/2011 cu modificările și completările ulterioare și declar, pe proprie
răspundere, că nu desfășor activități incompatibile cu demnitatea funcției didactice și nu am fost îndepărtat din învățământ pentru motive
disciplinare sau printr-o hotărâre judecătorească definitivă de condamnare penală.

Răspund de exactitatea datelor înscrise în prezenta cerere și declar că voi suporta consecințele în cazul unor date eronate.

ANEXEZ ÎN URMĂTOAREA ORDINE, următoarele acte doveditoare:

1) Copii de pe actele de studii, foaia matricolă și certificat profesional (ultimul pentru absolvenții liceului pedagogic).
Absolvenții care au susținut examenul de licență/absolvire în anul şcolar anterior sau în anul şcolar curent vor prezenta copia adeverinței
de la instituția de învățământ superior/postliceal/mediu din care să rezulte că au susținut examenul de licență, media de absolvire a
facultății/școlii postliceale/liceului pedagogic, specializarea dobândită, media anilor de studii și faptul că pe parcursul efectuării studiilor s-
a frecventat și promovat modulul pedagogic;
2) Copii de pe certificatele de obținere a gradelor didactice;
3) Copii de pe certificatele de naștere și căsătorie (pentru solicitanții care și-au schimbat numele);
4) Copia Deciziei inspectoratului școlar sau a întreprinderii de întrerupere a activității (dacă este cazul);
5) Copie de pe fila din buletinul sau cartea de identitate cu domiciliul;
6) Adeverința din care să rezulte vechimea efectivă în învățământ (dacă este cazul);
7) Copie de pe carnetul de muncă și/sau copia filei corespunzătoare din registrul general de evidență a salariaților;
8) Avizul medical din care să rezulte ca sunt apt(ă) pentru a preda în învățământ;
9) Declarație pe proprie răspundere că nu desfășor activități incompatibile cu demnitatea funcției didactice și nu am fost îndepărtat din
învățământ pentru motive disciplinare sau printr-o hotărâre judecătorească definitivă de condamnare penală.
10) Cazier judiciar din care reiese faptul că nu am antecedente penale.

Notă:
1. Candidații depun obligatoriu la unitatea de învățământ, la data prezentării pentru încheierea noului contract individual de muncă în
baza rezultatelor obținute la concurs/testare, certificatul de integritate comportamentală prevăzut de Legea nr. 118/2019 privind
Registrul național automatizat cu privire la persoanele care au comis infracțiuni sexuale, de exploatare a unor persoane sau asupra
minorilor, precum și pentru completarea Legii nr. 76/2008 privind organizarea și funcționarea Sistemului Național de Date Genetice
Judiciare, în situația în care nu au prezentat acest document la înscrierea la concurs/testare.
2. Înscrierea candidaților la concurs/testare și înregistrarea contestațiilor la proba scrisă se pot realiza și electronic, conform
procedurilor stabilite la nivelul unităților de învățământ avizate de inspectoratul școlar, pe care le comunică persoanelor interesate
inclusiv prin afișare pe site-ul inspectoratului școlar. Prin procedurile stabilite sunt adaptate modalitățile de înscriere și de preluare și
înregistrare a contestațiilor, în situația în care aceste activități se organizează și se desfășoară în sistem online.
3. Membrii comisiei de organizare și desfășurare a concursului au obligația de a verifica legalitatea documentelor anexate la cererea de
înscriere la concurs.
4. Documentele anexate, în copie, la cererea de înscriere sunt certificate, pentru “conformitate cu originalul” de către un membru al
comisiei de organizare și desfășurare a concursului.

SE COMPLETEAZĂ DUPĂ REPARTIZAREA PE POSTURI

Subsemnatul(a) _____________________________________, obținând media ________ la concurs, accept repartizarea
începând cu data de ______________________________ pe/la postul/catedra obținut(ă):
Unitatea de învățământ ____________________________________________________________________________
Post/catedra _____________________________________________________________ Nr. ore _________________

Data_______________ Semnătura____________________

VERIFICAT,
Președintele comisiei de organizare și desfășurare a concursului

CABINET MINISTRU

ORDIN
pentru aprobarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursurilor de ocupare a
posturilor didactice/catedrelor care se vacantează pe parcursul anului şcolar în unităţile de
învăţământ preuniversitar de stat

În baza prevederilor art. 254 alin. (19) din Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011 cu modificările şi
completările ulterioare,
În temeiul Hotărârii Guvernului nr. 185/2013 privind organizarea şi funcţionarea Ministerului
Educaţiei Naţionale cu modificările şi completările ulterioare,

Ministrul Educaţiei Naţionale
emite prezentul ordin:

Art. 1 Se aprobă Metodologia de organizare şi desfăşurare a concursurilor de ocupare a posturilor
didactice/catedrelor care se vacantează pe parcursul anului şcolar în unităţile de învăţământ preuniversitar
de stat prevăzută în anexa care face parte integrantă din prezentul ordin.
Art. 2 Direcţia Generală Management, Resurse Umane şi Reţea Şcolară Naţională din cadrul
Ministerului Educaţiei Naţionale, inspectoratele şcolare şi unităţile de învăţământ duc la îndeplinire
prevederile prezentului Ordin.
Art. 3 Prezentul Ordin se publică în Monitorul Oficial al României, Partea I.

REMUS PRICOPIE

MINISTRU

Nr.: 4959 din data: 02.09.2013

Str. General Berthelot nr. 28-30, sector 1,
010168, Bucureşti
Tel. +40(0)21 405 62 55
Fax: +40(0)21 312 47 19
www.edu.ro
Anexă la Ordinul ministrului educației naţionale nr. 4959/02.09.2013

METODOLOGIA DE ORGANIZARE ȘI DESFĂȘURARE A CONCURSURILOR DE OCUPARE A
POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR
CARE SE VACANTEAZĂ PE PARCURSUL ANULUI ȘCOLAR ÎN UNITĂȚILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT
PREUNIVERSITAR DE STAT

Capitolul I
Dispoziții generale

Art. 1 (1) Coordonarea metodologică a concursurilor pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor declarate
vacante/rezervate în unitățile de învățământ preuniversitar de stat și particular este asigurată de Ministerul Educației
Naţionale.
(2) Conform art. 95 alin. 1 lit. l) și m) din Legea educației naționale nr. 1/2011 cu modificările și completările
ulterioare, inspectoratele școlare asigură:
a) consiliere și asistență unităților de învățământ în gestionarea resurselor umane, a posturilor didactice, legalitatea
organizării și desfășurării concursurilor de ocupare a posturilor didactice;
b) gestionarea, reactualizarea și publicarea bazei de date privind cadrele didactice calificate rămase nerepartizate și
posturile didactice/catedrele din unitățile de învățământ preuniversitar de stat care se vacantează pe parcursul anului școlar,
prin afișare la sediile proprii și pe site-urile acestora;
c) monitorizarea concursurilor pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor vacante/rezervate din unitățile din
învățământul preuniversitar.
(3) La nivelul fiecărui inspectorat școlar se constituie, în baza deciziei inspectorului școlar general, comisia
județeană/municipiului București de monitorizare a concursurilor de ocupare a posturilor didactice/catedrelor care se
vacantează pe parcursul anului școlar, în următoarea componență: președinte – un inspector școlar general adjunct; 6-12
membri - inspectori școlari/inspectori școlari de specialitate; 1-6 secretari - inspectori școlari pentru managementul
resurselor umane; informatician/analist programator/ajutor analist programator; consilierul juridic al inspectoratului școlar.
Art. 2 (1) Pe posturile didactice/catedrele complete sau incomplete care se vacantează în unitățile de învățământ
preuniversitar de stat, pe parcursul anului școlar, se repartizează personalul didactic calificat care îndeplinește condițiile de
ocupare a acestor posturi didactice/catedre, conform Metodologiei-cadru privind mobilitatea personalului didactic din
învățământul preuniversitar în vigoare pentru anul şcolar respectiv, denumită în continuare Metodologie-cadru.
(2) În lipsa personalului didactic prevăzut la alin. (1), posturile didactice/catedrele complete sau incomplete care se
vacantează în unităţile de învăţământ preuniversitar de stat, pe termen scurt, de cel mult 60 de zile, se atribuie, în regim de
plata cu ora, la nivelul unităţilor de învăţământ care au posturi didactice neocupate, personalului didactic calificat, prin
decizie a directorilor, în baza hotărârii consiliilor de administraţie ale unităţilor de învăţământ. În mod excepţional, posturile
didactice/catedrele vacante/rezervate rămase neocupate, în lipsa personalului didactic calificat, se atribuie, în regim de plata
cu ora, la nivelul unităţilor de învăţământ care au posturi didactice neocupate, prin decizie a directorilor, pe termen scurt, de cel

mult 30 de zile, personalului didactic fără studii corespunzătoare postului, urmând ca în această perioadă să se organizeze
concursuri/testări pentru ocuparea acestor posturi.
Art. 3 În cazul în care, posturile didactice/catedrele vacantate pe parcursul anului școlar nu pot fi ocupate conform
art.2, consiliile de administrație ale unităților de învățământ preuniversitar de stat în care se vacantează posturi
didactice/catedre pe o durată mai mare de 60 de zile, în condiţiile art. 2 alin. (1), respectiv 30 de zile, în condiţiile art. 2
alin.(2), sunt abilitate să organizeze și să desfășoare individual, în consorții școlare sau în asocieri temporare la nivel local,
concursuri cu probe scrise și practice/orale în profilul postului sau inspecții speciale la clasă pentru ocuparea posturilor
didactice/catedrelor, pe perioadă determinată, cu personal didactic calificat, respectiv testări pentru ocuparea posturilor
didactice/catedrelor cu personal fără studii corespunzătoare postului, conform prezentei Metodologii.
Art. 4 (1) Concursurile pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor care se vacantează pe parcursul anului școlar în
unitățile de învățământ preuniversitar de stat constau în probă practică/orală sau inspecție specială la clasă și probă scrisă din
didactica specialității în profilul postului didactic/catedrei, potrivit programelor specifice pentru concurs în vigoare, aprobate
prin ordin al ministrului educației naţionale, conform art. 254 alin. (8) din Legea nr. 1/2011 cu modificările și completările
ulterioare.
(2) Inspecția specială la clasă în profilul postului didactic/catedrei și probele practice/orale de profil pentru posturile
care sunt condiționate pentru ocupare de probă practică/orală, se organizează, se desfășoară și se evaluează conform
Metodologiei-cadru. La aceste probe nu se admit contestații. Candidații care nu obțin la inspecția specială la clasă sau la
proba practică/orală minimum nota 5 (cinci) nu au dreptul de a participa la proba scrisă.
(3) Probele scrise se susţin pe baza subiectelor elaborate de comisia de elaborare a subiectelor, baremelor de evaluare
și de evaluare a lucrărilor scrise constituită la nivelul unității de învățământ/consorțiului școlar/grupului de unități de
învățământ care s-au asociat temporar, în concordanță cu programele specifice pentru concurs în specialitatea postului
didactic, aprobate prin ordin al ministrului educației naţionale și se evaluează prin note de la 10 la 1. Comisiile de elaborare a
subiectelor, baremelor de evaluare și de evaluare a lucrărilor scrise asigură, la cererea candidaților și traducerea acestora în
limbile minorităților naționale. Durata de redactare a lucrării scrise este de 4 (patru) ore. Nota obținută la proba scrisă are o
pondere de 75% în media de repartizare. Pentru proba scrisă se stabilesc, de către comisia de elaborare a subiectelor și a
baremelor de evaluare și de evaluare a lucrărilor scrise, minimum 3 (trei) variante de subiecte și baremele de evaluare
aferente.
(4) Candidații trebuie să obțină minimum nota 5 (cinci) atât la proba scrisă, cât și la proba practică/inspecția specială,
iar media de repartizare se calculează astfel: [(nota obținută la proba scrisă)*3+(nota obținută la proba practică/inspecția
specială la clasă)]/4.
(5) În cazul mediilor de repartizare egale obținute la concurs, departajarea candidaților se face în ordinea prevăzută de
Metodologia-cadru.
Art. 5 (1) Testarea personalului fără studii corespunzătoare postului constă în interviu și lucrare scrisă.
(2) Lucrarea scrisă se susține înaintea interviului. Durata de redactare a lucrării scrise este de 3 (trei) ore. Lucrarea
scrisă și interviul se evaluează cu note de la 10 la 1. Lucrarea scrisă are o pondere de două treimi din nota finală, restul,
respectiv o treime, reprezintă rezultatul evaluării în urma desfășurării interviului.
(3) Nota minimă de promovare, atât a lucrării scrise cât și a interviului, este 5 (cinci).
(4) În cazul în care există egalitate de medie între candidații fără studii corespunzătoare postului care au susținut
testarea, prioritate la ocuparea posturilor didactice/catedrelor vacante au în ordine:
a) candidații care au continuitate pe post/catedră, care frecventează modulele de pedagogie sau de perfecționare
organizate în cadrul caselor corpului didactic ori de alte instituții agreate de Ministerul Educației Naţionale conform legii și
care au obținut cel puțin calificativul „Bine”;
b) candidații cu domiciliul sau reședința în localitatea în care se află postul didactic/catedra solicitată;
c) candidații cu studii superioare în specialitatea postului, fără examen de licență;
d) candidații cu studii superioare care se recalifică în specialitatea postului;
e) candidații cu studii superioare cu specialitatea cea mai apropiată postului solicitat;
f) candidații în curs de calificare în specialitatea postului;
g) candidații care au participat sau participă la cursuri de perfecționare organizate în cadrul caselor corpului didactic
ori de alte instituții agreate de Ministerul Educației Naţionale, conform legii.
Art. 6 (1) Consiliile de administrație ale unităților de învățământ preuniversitar de stat care organizează individual, în
consorții sau în asocieri temporare concursurile/testările numesc comisiile de organizare și desfășurare a concursului/testării
și de examinare a candidaților și hotărăsc angajarea pe perioadă determinată candidații admişi în urma acestor concursuri pe
posturile didactice/catedrele vacante/rezervate publicate, în conformitate cu prevederile prezentei Metodologii.
(2) Perioadele de organizare și desfășurare a concursului/testării și datele de desfășurare a probelor în cadrul
concursului/testării se fac publice prin afișare la inspectoratele școlare și la unitățile de învățământ care organizează
concursul/testarea.

Capitolul al II-lea
Ocuparea posturilor didactice/catedrelor vacantate pe parcursul anului școlar în unitățile de învățământ
preuniversitar de stat cu personal didactic calificat

Art. 7 (1) Cererile de înscriere la concursurile pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor vacante/rezervate în
unitățile de învățământ preuniversitar de stat în care s-au vacantat posturi didactice/catedre pe parcursul anului școlar,
potrivit anexei nr. 1, însoțite de copii de pe documentele solicitate, se înregistrează la secretariatul unității de învățământ sau
la centrul care organizează concursul.
(2) La concursul pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor în unitățile de învățământ preuniversitar de stat în
care se vacantează posturi didactice/catedre pe parcursul anului școlar au dreptul să participe persoanele care îndeplinesc
condițiile de studii, condițiile privind acreditarea/autorizarea studiilor și pregătirea psihopedagogică prevăzute în
Metodologia-cadru. Candidații trebuie să posede atestatele/avizele necesare, conform Metodologiei-cadru, pentru ocuparea
posturilor didactice/catedrelor publicate pentru concurs care necesită atestate/avize suplimentare, precum şi persoanele care
au capacitatea de exercitare deplină a drepturilor şi o conduită morală conformă deontologiei profesionale.
(3) Pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor din unitățile de învățământ preuniversitar de stat în care se
vacantează posturi didactice/catedre pe parcursul anului școlar se pot înscrie la concurs absolvenți cu diplomă ai
învățământului superior, postliceal sau mediu care au înscrise pe diplomă/diplome specializarea/specializările
corespunzătoare posturilor didactice/catedrelor respective conform Centralizatorului privind disciplinele de învățământ,
domeniile și specializările, precum și probele de concurs valabile pentru încadrarea personalului didactic din învățământul
preuniversitar, denumit în continuare Centralizator. Pentru ocuparea acestor posturi didactice/catedre, proba scrisă se susține
în specializarea/specializările postului/catedrei, conform Centralizatorului, după programele valabile, specifice pentru
concurs.
(4) Nu au dreptul să participe la concurs persoanele care au fost înlăturate din învățământ printr-o hotărâre
judecătorească definitivă de condamnare penală, persoanele care nu prezintă un document medical din care să reiasă faptul
că nu există incompatibilități de ordin medical cu funcția didactică, precum și persoanele care au fost eliminate pentru fraudă
sau tentativă de fraudă în cadrul concursului de ocupare a posturilor didactice/catedrelor vacante/rezervate în învățământul
preuniversitar pentru anul şcolar curent.
Art. 8 (1) Pentru organizarea și desfășurarea concursurilor la nivelul unei unități de învățământ, consiliul de
administrație al unității de învățământ stabilește comisia de concurs, conform art. 254 alin. (10) din Legea nr. 1/2011 cu
modificările și completările ulterioare. Comisia de organizare și desfășurare a concursului, numită prin decizia directorului
unității de învățământ, are următoarea componență:
a) președinte - directorul adjunct sau un cadru didactic, membru al consiliului de administrație;
b) membri - profesori, de regulă titulari, care au dobândit definitivarea în învățământ;
c) un reprezentant al inspectoratului școlar
d) secretar – un cadru didactic.
(2) În situația în care unitățile de învățământ sunt organizate în consorții școlare/asocieri temporare la nivel local,
comisia de organizare și desfășurare a concursului se constituie la nivel de consorțiu școlar/asociere temporară, fiind validată
de fiecare consiliu de administrație al unităților de învățământ. Comisia de organizare și desfășurare a concursului, numită
prin decizia directorului unității de învățământ care coordonează activitatea consorțiului școlar/decizia directorului unității de
învățământ care a fost stabilită centru de concurs, are următoarea componență:
a) președinte - un director sau un director adjunct al uneia dintre unitățile de învățământ din cadrul consorțiului
școlar/asocierii temporare;
b) membri - directori, directori adjuncți, profesori din cadrul unităților de învățământ din cadrul consorțiului
școlar/asocierii temporare, care au dobândit definitivarea în învățământ;
c) un reprezentant al inspectoratului școlar;
d) secretar - un cadru didactic.
(3) În cazul în care, în unitățile de învățământ preuniversitar care organizează concurs, nu există suficienți membri,
conducerea unității de învățământ apelează la metodiștii de specialitate ai inspectoratului școlar sau la directori din alte
unități de învățământ. Aceste situații sunt soluționate de consiliul de administrație al unității de învățământ cu sprijinul
inspectoratului școlar.
(4) În situația în care concursul se desfășoară la nivelul unei unități de învățământ, proba practică/orală în profilul
postului sau inspecția specială la clasă se susține în fața unei comisii, aprobată de consiliul de administrație al unității de
învățământ, numită prin decizia președintelui comisiei de organizare și desfășurare a concursului, alcătuită din:
a) președinte - directorul unității de învățământ sau un cadru didactic, membru al consiliului de administrație;
b) membri - câte doi profesori de specialitate, care au dobândit definitivarea în învățământ, cu specializarea în profilul
postului;
c) secretar – un cadru didactic.
(5) În situația în care concursul se desfășoară la nivelul consorțiilor școlare/centrelor de concurs, proba practică/orală
în profilul postului sau inspecția specială la clasă se susține în fața unei comisii, validate de fiecare consiliu de administrație
al unităților de învățământ, numită prin decizia președintelui comisiei de organizare și desfășurare a concursului, alcătuită
din:
a) președinte - directorul unei unități de învățământ;
b) membri - câte doi profesori de specialitate, care au dobândit definitivarea în învățământ, cu specializarea în profilul
postului/responsabili ai comisiilor metodice cu specializarea în profilul postului/metodiști ai inspectoratului școlar;
c) secretar - un cadru didactic.
Art. 9 Atribuțiile membrilor din comisiile de organizare și desfășurare a concursului și pentru organizarea inspecțiilor
la clasă/probelor practice/orale sunt stabilite de comisia județeană/municipiului București de monitorizare a concursului.
Art. 10 (1) În situația în care concursul se organizează de către o unitate de învățământ, comisia de elaborare a
subiectelor, a baremelor de evaluare și de evaluare a lucrărilor scrise se aprobă de consiliul de administrație al unității de
învățământ, la propunerea directorului, prin decizia președintelui comisiei de organizare și desfășurare a concursului și are
următoarea componență:
a) președinte - directorul adjunct sau un cadru didactic titular, membru al consiliului de administrație;
b) membri - pentru fiecare disciplină de concurs, câte doi profesori titulari de specialitate din învățământul
preuniversitar care au dobândit definitivarea în învățământ;
c) secretar - un cadru didactic cu competențe în tehnoredactare.
(2) În situația în care concursul se organizează la nivel de consorțiu/asociere temporară, comisia de elaborare a
subiectelor, a baremelor de evaluare și de evaluare a lucrărilor scrise este propusă și validată de consiliile de administrație ale
unităților de învățământ care au posturi didactice publicate pentru concurs din cadrul consorțiului școlar/asocierii temporare
de unități și este numită prin decizia președintelui comisiei de organizare și desfășurare a concursului în următoarea
componență:
a) președinte - un director sau un director adjunct al unei unități de învățământ din cadrul consorțiului școlar/asocierii
temporare de unități de învățământ;
b) membri - pentru fiecare disciplină de concurs, câte doi profesori de specialitate din învățământul preuniversitar
care au dobândit definitivarea în învățământ;
c) 1-3 secretari - cadre didactice cu competențe în tehnoredactare.
Art. 11 În mod excepțional, pentru disciplinele la care nu se identifică suficienți profesori evaluatori, comisia
județeană/municipiului București de monitorizare a concursului are obligația de a asigura profesori evaluatori, la solicitarea
președintelui comisiei de organizare și desfășurare a concursului.
Art. 12 (1) Membrii comisiei de elaborare a subiectelor, a baremelor de evaluare și de evaluare a lucrărilor scrise
declară în scris că păstrează secretul asupra subiectelor. În cazul divulgării subiectelor suportă consecințele legii.
(2) Subiectele și baremele de evaluare pentru proba scrisă sunt alcătuite de membrii comisiei în incinta unității la care
se desfășoară concursul, în ziua desfășurării probei, într-un spațiu special rezervat.
Art. 13 (1) Fiecare lucrare scrisă este verificată independent, de cei doi membri ai comisiei și apreciată separat, cu
note de la 10 la 1, incluzând și punctul din oficiu, conform baremului de evaluare. Fiecare profesor evaluator trece punctele
acordate pentru fiecare subiect, precum și nota finală, în borderoul de notare, după terminarea evaluării. La evaluare, nu se
fac însemnări pe lucrare.
(2) Președintele comisiei de elaborare a subiectelor, a baremelor de evaluare și de evaluare a lucrărilor scrise verifică
borderourile și semnalează diferențele mai mari de un punct dintre notele acordate de cei doi profesori evaluatori. În această
situație, cei doi profesori evaluatori reverifică împreună lucrarea și acordă o nouă notă care se înregistrează într-un alt
borderou. Această notă trebuie să fie cuprinsă între notele inițiale.
(3) Când nu s-au semnalat diferențe mai mari de un punct, fiecare profesor evaluator își înscrie propria notă pe
lucrare, semnează în dreptul notei, iar președintele comisiei de elaborare a subiectelor, a baremelor de evaluare și de
evaluare a lucrărilor scrise calculează nota finală ca medie aritmetică cu două zecimale, fără rotunjire, o trece pe lucrare și
semnează. După stabilirea mediei, președintele comisiei de elaborare a subiectelor, a baremelor de evaluare și de evaluare a
lucrărilor scrise deschide lucrările scrise, în prezența profesorilor evaluatori și consemnează notele finale într-un proces
verbal tip, ce cuprinde numele candidaților, numărul lucrării și nota finală obținută.
(4) Evaluarea lucrărilor de concurs și afișarea rezultatelor se realizează în termen de maximum 48 de ore de la
finalizarea probei scrise.
Art. 14 Lucrările scrise, pentru care se depun contestații, în termen de maximum 24 de ore de la afișarea rezultatelor,
se resigilează, în vederea reevaluării, secretizându-se și nota/notele acordate la prima evaluare.
Art. 15 Comisia de rezolvare a contestațiilor este formată, în întregime, din alte persoane decât cele din comisia
elaborare a subiectelor, a baremelor de evaluare și de evaluare a lucrărilor scrise. Comisia de rezolvare a contestațiilor este
numită prin decizia președintelui comisiei de organizare și desfășurare a concursului, în componența prevăzută la art. 10
alin. (1)-(2).
Art. 16 Recorectarea lucrărilor se face conform procedurii prevăzute la art. 13, în termen de cel mult 48 de ore de la
finalizarea etapei de înregistrare a contestațiilor.
Art. 17 (1) În cazul în care diferența dintre nota finală acordată de comisia de rezolvare a contestațiilor și nota finală
acordată de comisia de evaluare este de cel mult 0,5 puncte, diferență care poate fi în plus sau în minus, rămâne definitivă
nota finală acordată de comisia de evaluare.
(2) Dacă diferența dintre nota finală acordată de comisia de rezolvare a contestațiilor și nota finală stabilită în urma
evaluării inițiale este mai mare de 0,5 puncte, nota finală acordată de comisia de rezolvare a contestațiilor este definitivă.
(3) În situația lucrărilor cu nota finală stabilită în urma evaluării inițiale între 4,50 – 4,99, inclusiv notele de 4,50 și
4,99, sau o notă cel puțin egală cu 9,50, nota definitivă este nota finală atribuită la recorectare.
Art. 18 Hotărârile comisiei de rezolvare a contestațiilor sunt definitive și se pot ataca numai prin procedura
contenciosului administrativ, contestația reprezentând plângerea din cadrul procedurii prealabile reglementate de art. 7 din
Legea contenciosului administrativ nr. 554/2004, cu modificările și completările ulterioare.
Art. 19 (1) După validarea dosarelor de concurs și afișarea listei candidaților admiși pentru susținerea probelor de
concurs, comisia de organizare și desfășurare a concursului afișează graficul de desfășurare a probelor practice/orale și a
inspecțiilor speciale la clasă.
(2) Probele practice/orale și inspecțiile speciale la clasă în profilul postului se desfășoară în perioada stabilită de
comisia de organizare și desfășurare a concursului, conform prezentei Metodologii.
(3) După desfășurarea și evaluarea probelor practice/orale și a inspecției speciale la clasă se alcătuiește lista
candidaților admiși pentru susținerea lucrării scrise.
Art. 20 Proba scrisă se desfășoară în aceleași condiții ca și proba scrisă din cadrul concursului de ocupare a posturilor
didactice vacante/rezervate din învățământul preuniversitar, conform Metodologiei-cadru.
Art. 21 (1) După soluționarea tuturor contestațiilor comisia de organizare și desfășurare a concursului alcătuiește
listele finale, în ordinea descrescătoare a mediilor de repartizare, pentru fiecare disciplină de concurs.
(2) Listele finale sunt prezentate consiliului/consiliilor de administrație ale unității/unităților de învățământ care au
organizat concurs, în vederea validării, conform art. 254 alin. (11) din Legea nr. 1/2011 cu modificările și completările
ulterioare.
(3) După validare, comisia de organizare și desfășurare a concursului, repartizează pe posturile didactice/catedrele
vacantate/rezervate candidații care au obținut cel puțin media 5 (cinci), conform art. 4 alin. (4) din prezenta Metodologie, în
ordinea descrescătoare a mediilor. Departajarea candidaților cu medii egale se realizează conform art. 4 alin. (5) din prezenta
Metodologie.
Art. 22 Directorul unității de învățământ emite decizia de numire pentru candidații repartizați și încheie cu aceștia
contracte individuale de muncă pe perioadă determinată până la finalizarea anului școlar în curs ori până la revenirea
titularului pe post/catedră, dar nu mai târziu de finalizarea anului școlar în curs, pentru candidații repartizați pe posturi
didactice/catedre rezervate, conform anexei nr. 3.

Capitolul al III-lea
Ocuparea posturilor didactice/catedrelor vacantate pe parcursul anului școlar în unitățile de învățământ
preuniversitar de stat cu personal didactic fără studii corespunzătoare postului

Art. 23 În mod excepțional, în situația în care posturile didactice/catedrele care se vacantează în unitățile de
învățământ preuniversitar de stat, pe parcursul anului școlar, nu pot fi ocupate cu personal didactic calificat, acestea pot fi
ocupate pe perioadă determinată, cu personal didactic fără studii corespunzătoare postului, testat prin interviu și lucrare
scrisă, în profilul postului didactic solicitat.
Art. 24 La testarea organizată pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor care se vacantează în unitățile de
învățământ preuniversitar de stat se pot prezenta persoane care au absolvit cel puțin liceul, cu diplomă de bacalaureat.
Art. 25 (1) Comisia de organizare și desfășurare a testării personalului fără studii corespunzătoare postului se
stabilește conform art. 8 alin. (4)-(5).
(2) Comisia pentru testarea personalului fără studii corespunzătoare postului are următoarele atribuții:
a) elaborează subiectele atât pentru lucrarea scrisă, cât și pentru interviu, pe baza programei specifice elaborate de
către Ministerul Educației Naţionale;
b) decide, în cazuri deosebite, folosirea subiectelor de rezervă;
c) numește supraveghetorii, îi instruiește și controlează modul în care se desfășoară testarea;
d) numește profesorii pentru rezolvarea contestațiilor, alți doi profesori de specialitate decât cei care au evaluat inițial
lucrările scrise.
Art. 26 (1) Candidații pot contesta rezultatul evaluării lucrării scrise. Contestațiile se soluționează prin recorectarea
lucrărilor scrise de alți profesori de specialitate decât cei care au evaluat inițial lucrările scrise, numiți de președintele
comisiei pentru testarea personalului fără studii corespunzătoare postului. Dacă diferența dintre nota acordată de comisia de
contestații și nota stabilită în urma evaluării inițiale este mai mare de 0,5 puncte, nota acordată de comisia de contestații este
definitivă.
(2) În situația lucrărilor cu nota finală stabilită în urma evaluării inițiale între 4,50 – 4,99, inclusiv notele de 4,50 și
4,99 sau o notă cel puțin egală cu 9,50, nota definitivă este nota finală atribuită la recorectare.
(3) Rezultatul stabilit în urma recorectării rămâne definitiv și se poate ataca numai prin procedura contenciosului
administrativ, contestația reprezentând plângerea din cadrul procedurii prealabile reglementate de art. 7 din Legea
nr. 554/2004, cu modificările și completările ulterioare.
(4) În vederea susținerii interviului, comisia pentru organizarea și desfășurarea testării personalului fără studii
corespunzătoare postului elaborează bilete cu întrebări, pe baza tematicii specifice elaborată de Ministerul Educației
Naţionale. Candidatul extrage un bilet și răspunde la întrebările conținute de acesta.
(5) Contestațiile privind organizarea și desfășurarea interviului se soluționează de consiliul de administrație al unității
de învățământ care a fost stabilită centru de testare. Hotărârile consiliului de administrație al unității de învățământ care a fost
stabilită centru de testare sunt definitive și se pot ataca numai prin procedura contenciosului administrativ, contestația
reprezentând plângerea din cadrul procedurii prealabile reglementate de art. 7 din Legea nr. 554/2004, cu modificările
ulterioare.
Art. 27 (1) După soluționarea contestațiilor, comisia pentru testarea personalului fără studii corespunzătoare postului
repartizează pe posturi didactice/catedre candidații care au obținut la testare minimum media 5 (cinci), conform art. 5 alin.
(2)-(3), în ordinea descrescătoare a mediilor. În situația mediilor egale, departajarea candidaților fără studii corespunzătoare
postului se realizează conform art. 5 alin. (4).
(2) Directorii unităților de învățământ încheie contracte individuale de muncă pe perioadă determinată pentru
candidații repartizați, în baza testării, astfel:
a) până la 31 august a fiecărui an școlar pentru absolvenții învățământului superior cu alte specializări decât ale
postului didactic/catedrei sau până la venirea unui cadru didactic calificat ori până la venirea titularului pe post/catedră
pentru candidații repartizați pe posturi didactice/catedre rezervate;

b) până la finalizarea cursurilor, conform cu structura anului școlar, pentru absolvenții învățământului
mediu/postliceal cu alte specializări decât ale postului didactic/catedrei sau până la venirea unui cadru didactic calificat ori
până la venirea titularului pe post/catedră pentru candidații repartizați pe posturi didactice/catedre rezervate.
Capitolul al IV-lea
Dispoziții finale

Art. 28 Din comisiile implicate în organizarea și desfășurarea concursului/testării nu pot face parte persoanele care
concurează sau care au în rândul candidaților rude sau afini până la gradul IV inclusiv. Membrii comisiilor semnează, în
acest sens, o declarație pe proprie răspundere, care se predă președintelui comisiei de monitorizare a concursului și se
păstrează la inspectoratul școlar.
Art. 29 Lucrările de la concurs/testare și borderourile de corectare se păstrează în arhiva unităților organizatoare, timp
de un an, iar celelalte documente, conform normativelor în vigoare.
Art. 30 Unitățile de învățământ care organizează concurs, înaintează inspectoratelor școlare, tabele nominale
cuprinzând candidații prezenți la concurs, cu rezultatele concursului, conform anexei nr. 2, în termen de 3 (trei) zile
lucrătoare de la finalizarea acestuia. Pentru fiecare candidat, care în urma concursului ocupă un post didactic/catedră,
conducerea unității de învățământ menționează situația angajării candidatului.
Art. 31 Președinții comisiilor implicate în organizarea și desfășurarea concursului poartă răspunderea principală
pentru corectitudinea desfășurării concursului, conform atribuțiilor specifice.
Art. 32 Nerespectarea prevederilor legale de către persoanele implicate în organizarea și desfășurarea
concursurilor/testărilor pentru ocuparea posturilor didactice/catedrelor care se vacantează pe parcursul anului școlar în
unitățile de învățământ preuniversitar de stat atrage după sine răspunderea administrativ-disciplinară, civilă sau penală, după
caz.
Art. 33 Anexele nr. 1-3 fac parte integrantă din prezenta Metodologie.

ANEXA NR. 1
la Metodologie

Se certifică exactitatea datelor
Președintele comisiei de organizare și desafășurare
a concursului
(Numele și prenumele)

Domnule Președinte,
(cerere de înscriere la concursul de ocupare a posturilor didactice/catedrelor care se vacantează pe parcursul anului școlar)

Subsemnatul(a) (cu inițiala tatălui)___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________născut(ă) la data de (ziua, luna, anul) ___/____/_____.

COD NUMERIC PERSONAL:

1) Studii finalizate cu examen de absolvire/licență/bacalaureat:
a) Univ., Institutul, Academia, I.P. 3 ani, Colegiul, Șc. postliceală, Șc. de maiștri, Lic. Ped. etc.
Facultatea_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ nivelul studiilor (medii, postliceale,
universitare de scurtă durată, ciclul I de studii universitare de licență, ciclul II de studii universitare de masterat, universitare de lungă
durată)________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________, cu durata studiilor
de _____ ani (zi, seral, f.f., f.r., i.d.). promoția ______ cu specializarea
principală____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________, secundară
_________________________________________________________________________, cu media la examenul de stat (licență)/absolvire
b) Univ., Institutul, Academia, I.P. 3 ani, Colegiul, Șc. postliceală, Șc. de maiștri, Lic. Ped. etc.
Facultatea_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ nivelul studiilor (medii, postliceale,
universitare de scurtă durată, ciclul I de studii universitare de licență, ciclul II de studii universitare de masterat, universitare de lungă
durată)_______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________, cu durata studiilor
de _____ ani (zi, seral, f.f., f.r., i.d.). promoția ______ cu specializarea
principală___________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________, secundară
_________________________________________________________________________, cu media la examenul de stat (licență)/absolvire
c) Univ., Institutul, Academia, I.P. 3 ani, Colegiul, Șc. postliceală, Șc. de maiștri, Lic. Ped. etc.
Facultatea_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________ nivelul studiilor (medii, postliceale,
universitare de scurtă durată, ciclul I de studii universitare de licență, ciclul II de studii universitare de masterat, universitare de lungă
durată)_______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________, cu durata studiilor
de _________ ani (zi, seral, f.f., f.r., i.d.). promoția ________________________________________ cu specializarea
principală____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________, secundară
_________________________________________________________________________, cu media la examenul de stat (licență)/absolvire
2) După absolvirea cu diplomă de licență a studiilor universitare de lungă durată am absolvit cursuri postuniversitare (studii aprofundate, studii
academice postuniversitare, studii postuniversitare de specializare, studii de masterat)/ciclul II de studii universitare de masterat/master, după cum
urmează:
a) Instituția ( Univ., Institutul, Academia)_______________________________________________________________________________
specializarea___________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________, cu durata studiilor de _____
ani, promoția _______, media de absolvire ________________________;
b) Instituția ( Univ., Institutul, Academia)______________________________________________________________________________________
specializarea___________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________, cu durata studiilor de _____
ani, promoția _______, media de absolvire ___________________ ;
c) Instituția ( Univ., Institutul, Academia)______________________________________________________________________________________
specializarea___________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________, cu durata studiilor de _____
ani, promoția _______, media de absolvire ___________________ ;
3) După absolvirea cu diplomă de licență a ciclului I de studii universitare de licență am absolvit studii postuniversitare de specializare, după cum
urmează:
a) Instituția ( Univ., Institutul, Academia)______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________, cu specializarea
_________________________, cu durata studiilor de _____ ani, promoția _______, media de absolvire ____________________ ;
b) Instituția ( Univ., Institutul, Academia)______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________, cu specializarea
_________________________, cu durata studiilor de _____ ani, promoția _______, media de absolvire ____________________ ;
c) Instituția ( Univ., Institutul, Academia)______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________, cu specializarea
_________________________, cu durata studiilor de _____ ani, promoția _______, media de absolvire ____________________ ;
4) La data depunerii dosarului am o vechime efectivă în învățămant de _____ ani, luni____________ .
5) La data depunerii dosarului am definitivatul în învățământ cu media _____________, obținut în anul __________, gradul didactic II cu media
_____________, obținut în anul __________, gradul didactic I (doctorat echivalat cu gradul didactic I) cu media _____________, obținut în anul
6) Legitimat(ă) cu buletin/carte de identitate seria _____ nr._____________, eliberat(ă) la data de ________________ de
Poliția___________________________, cu domiciliul în localitatea___________________ strada ______________________, nr. ____, bl. _____,
ap. _______, județul (sectorul)___________________, telefon _______________;
7) În anul școlar precedent am avut următorul statut în învățământ:
a) Titular(ă) pe/la postul/ catedra _______________________________________________________________________, de la unitatea/unitățile
de învățământ______________________________________________________________________________________________________
localitatea_____________________________________________________________________________________________ județul (sectorul)
b) Suplinitor(oare) pe/la postul/catedra de ________________________________________________________________ de la unitatea/unitățile de
învățământ______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________localitatea
_____________________________________________________________________________________________________________ județul
(sectorul)_______________________________;
c) Salariat(ă) la unitatea______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________, localitatea
_____________________________________________________________________________________________________________, județul
(sectorul)_____________________________________, cu care am contract de muncă pe durată nedeterminată/determinată
___________________________________________________________, având funcția de___________________________________
Vă rog să-mi aprobați înscrierea la concurs în vederea angajării pe un post didactic/o catedră de________________________
______________________________________________________________________________________________________, pe perioadă
determinată publicat/ă vacant/ă/rezervat/ă, în baza rezulatelor obținute la concurs, urmând a susține următoarele probe practice/orale:
proba practică / orală ______________________________________________________________________________________________________

inspecția specială la clasă la disciplina_________________________________________________________________________________________
lucrarea scrisă la disciplina _______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________. Vă rog să asigurați traducerea subiectului
pentru proba scrisă în limba__________________________________________________________________________________________
8) Menționez că am întrerupt activitatea în învățământ (sau în alt domeniu de activitate) pentru motivul
_____________________________________________, prin Decizia nr. __________, conform art. _______, din Legea nr. 53/2003 - Codul muncii,
republicată, cu modificările şi completările ulterioare.
9) Prezint avizul medical nr. _________ / _____________ emis de ___________________ din care rezultă că sunt apt(ă) pentru a preda în
învățământ conform art. 234 alin. (1) din Legea educației naționale nr. 1/2011 cu modificările și completările ulterioare și declar, pe proprie
răspundere, că nu desfășor activități incompatibile cu demnitatea funcției didactice și nu am fost îndepărtat din învățământ pentru motive
disciplinare sau printr-o hotărâre judecătorească definitivă de condamnare penală.

Răspund de exactitatea datelor înscrise în prezenta cerere și declar că voi suporta consecințele în cazul unor date eronate.

ANEXEZ ÎN URMĂTOAREA ORDINE, următoarele acte doveditoare:
1) Copii de pe actele de studii, foaia matricolă și certificat profesional (ultimul pentru absolvenții liceului pedagogic). Absolvenții care au
susținut examenul de licență/absolvire în anul şcolar anterior sau în anul şcolar curent vor prezenta copia adeverinței de la instituția de
învățământ superior/postliceal/mediu din care să rezulte că au susținut examenul de licență, media de absolvire a facultății/școlii
postliceale/liceului pedagogic, specializarea dobândită, media anilor de studii și faptul că pe parcursul efectuării studiilor s-a frecventat și
promovat modulul pedagogic;
2) Copii de pe certificatele de obținere a gradelor didactice;
3) Copii de pe certificatele de naștere și căsătorie (pentru solicitanții care și-au schimbat numele);
4) Copia Deciziei inspectoratului școlar sau a întreprinderii de întrerupere a activității (dacă este cazul);
5) Copie de pe fila din buletinul sau cartea de identitate cu domiciliul;
6) Adeverința din care să rezulte vechimea efectivă în învățământ (dacă este cazul);
7) Copie de pe carnetul de muncă și/sau copia filei corespunzătoare din registrul general de evidență a salariaților;
8) Avizul medical din care să rezulte ca sunt apt(ă) pentru a preda în învățământ;
9) Declarație pe proprie răspundere că nu desfășor activități incompatibile cu demnitatea funcției didactice și nu am fost îndepărtat din
învățământ pentru motive disciplinare sau printr-o hotărâre judecătorească definitivă de condamnare penală.

Notă: Membrii comisiei de organizare și desfășurare a concursului au obligația de a verifica legalitatea documentelor
anexate la cererea de înscriere la concurs. Documentele anexate, în copie, la cererea de înscriere sunt certificate, pentru
“conformitate cu originalul” de către un membru al comisiei de organizare și desfășurare a concursului.

SE COMPLETEAZĂ DUPĂ REPARTIZAREA PE POSTURI

Subsemnatul(a) _____________________________________, obținând media ________ la concurs, accept repartizarea începând cu
data de ______________________________ pe/la postul/catedra obținut(ă):

Unitatea de învățământ Localitatea Post/catedra
Sectorul Nr. ore

Data_______________ Semnătura_____________

VERIFICAT,
Președintele comisiei de organizare
și desafășurare a concursului

ANEXA NR. 2
la Metodologie

Tabele nominale cuprinzând candidaţii prezenţi la concurs, cu rezultatele concursului
Unitatea de învățământ /Centrul __________

Lista personalului didactic calificat repartizat
Nota
Rezultatul
obținută
Numele și obținut la Nota
la proba Unitatea
Nr. prenumele proba obținută Media de Post/
practică/ de Localitatea Observații
crt. candidatului orală la la proba repartizare catedră
orală în învățământ
repartizat limba de scrisă
profilul
predare
postului

Lista personalului didactic fără studii corespunzătoare postului repartizat

Numele și Nota Nota
Unitatea
Nr. prenumele obținută obținută Media de Post/
de Localitatea Observații
crt. candidatului la proba la repartizare catedră
învățământ
repartizat scrisă interviu

Președintele comisiei de organizare și desfășurare a concursului,
(Numele și prenumele)

ANEXA NR. 3
la Metodologie
UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT______________________
CUI - _____________________

CONTRACT INDIVIDUAL DE MUNCĂ

încheiat și înregistrat sub nr. ……....…/…….…………..în registrul general
de evidență a salariaților

A. Părțile contractului
1. Angajator – Unitatea de învățământ ………….., cu sediul/domiciliul în str.. ……………., nr..., .. …, loc.. ……………, Județul
……….., cod poștal……….., cod fiscal ……….., telefon ……………, reprezentată legal prin ………………., în calitate de
2. Salariatul/salariata – domnul/doamna ……..……………………………………………................................, domiciliat(ă) în
localitatea .............................................................………......, str. .…………………....................... nr. …............, județul
......…..............……, posesor/posesoare al/a BI / CI / pașaportului seria ......., nr. .....………..……………., eliberat/eliberată de
.......................................... la data de ......……..........., CNP …………………………………..,
permis de muncă seria ……..… nr. ………..……… din data…………..………,

am încheiat prezentul contract individual de muncă, în baza Hotărârii Consiliului de Administrație nr ....../.......... în următoarele
condiții asupra cărora am convenit:

B. Obiectul contractului:
Executarea atribuțiilor ce decurg din funcția didactică de………………………..……….. ……………………………………
(Explicație: se nominalizează după caz una din funcțiile didactice prevăzute la art. 247 din Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, cu
modificările şi completările ulterioare)

C. Durata contractului:
Determinată, de..............luni, pe perioada cuprinsă între data de .....………………………............. și data de ....................(dar nu
mai târziu de sfârșitul anului școlar, 31 august …………..)/pe perioada suspendării contractului individual de muncă al titularului
de postul didactic/catedra de ....................................

D. Locul de muncă
Activitatea se desfășoară la ………….........................................

E. Felul muncii
Funcția didactică…………………………………………….……………………………………………………………………….
Disciplina/disciplinele predate..............................................................................................................................................................
Activități de pregătire metodico - științifică.....................................................................................................................................
Activități de educație, complementare procesului de învățământ (mentorat, școală după școală, învățare pe tot parcursul
vieții)…………………………………………………………………………………………………………………..………………

F. Atribuțiile postului
Atribuțiile postului, precum și obiectivele de performanță individuală sunt prevăzute în fișa postului, anexă la contractul individual
de muncă.

G. Condiții de muncă:
Activitatea prestată se desfășoară în condiții normale / deosebite / speciale de muncă, potrivit Legii nr. 263/2010 privind sistemul
unitar de pensii publice, cu modificările și completările ulterioare.

H. Durata muncii:

H.I. Norma didactică
1. O normă didactică de predare-învățare-evaluare / instruire practică întreagă, durata timpului de lucru fiind de
.......ore/săptămână
(18-profesori învățământ de masă , 16-profesori învățământ special si logopezi, 24-profesor instruire practică
învățământ de masă, 20-activități de pre-profesionalizare, instruire practică, profesor educator învățământ special –
art. 262 alin. (3) din Legea nr. 1/2011, cu modificările şi completările ulterioare)

2. Un post didactic de ........................................................
a) Repartizarea programului de lucru se face conform orarului de funcționare al unității școlare.
b) Programul de lucru se poate modifica în condițiile regulamentului intern / contractului colectiv de muncă aplicabil.
(în situația în care se constituie norma didactică într-o singură unitate școlară)

3. O fracțiune de normă didactică de predare-învățare-evaluare / instruire practică de ……… ore/săptămână.
a) Repartizarea programului de lucru se face conform orarului.
b) Programul de lucru se poate modifica în condițiile regulamentului intern/contractului colectiv de muncă aplicabil.
(în situația în care se constituie norma întreagă la mai multe unități de învățământ)

H.II. Alte activități desfășurate în sistemul de plata cu ora
Disciplina.....................................................................număr de ore.............
(În situația în care cadrul didactic are norma didactică de predare-învățare-evaluare / instruire practică întreagă în
aceeași unitate de învățământ se completează și pct. H.I și pct. H.II.
În situația în care cadrul didactic are norma didactică de predare-învățare-evaluare / instruire practică în altă unitate
de învățământ și pentru cadrul didactic asociat se completează doar pct. H.II)

I. Concediul
Durata concediului anual de odihnă este, conform normelor stabilite de Ministerul Educaţiei Naţionale, prin ordin
al ministrului, de...........zile

J. Salarizare:
1. Salariul lunar brut: .....………………….................... lei;
2. Salariul prin plata cu ora.................lei/ora;
Din care se regăsesc următoarele elemente constitutive:
a) sporuri ............................………………;
b) indemnizații …………………………..…;
c) alte adaosuri…………………………….;

3. Data la care se plătește salariul este .............................. .

K. Drepturi și obligații ale părților privind securitatea si sănătatea în muncă:
a) echipament individual de protecție.......................................;
b) echipament individual de lucru ...........................................;
c) materiale igienico-sanitare ................................................…;
d) alimentație de protecție .....................................…;
e) alte drepturi și obligații privind sănătatea și securitatea în muncă ........................................ .

L. Alte clauze:
a) Perioada de preaviz în cazul concedierii este de ……… conform art. 61 lit. c) și d), art. 65 și art. 66 din Legea nr. 53/2003
Codul muncii, republicată, cu modificările şi completările ulterioare, sau contractului colectiv de muncă;
b) Perioada de preaviz în cazul demisiei este ce reglementată de Legea nr. 53/2003, republicată, cu modificările şi completările
ulterioare, sau de contractul colectiv de muncă;
c) În cazul în care salariatul urmează să-și desfășoare activitatea în străinătate, informațiile prevăzute la art.18 alin. (1) din Legea
nr. 53/2003, republicată, cu modificările şi completările ulterioare, se vor regăsi și în contractul individual de muncă;
d) Criteriile de evaluare a realizării obiectivelor de performanță individuală ale salariatului sunt cele prevăzute în fișa cadru de
autoevaluare anexa la metodologia de evaluare anuală a activității personalului didactic și didactic auxiliar;
e) Alte clauze…………..

M. Drepturi și obligații generale ale părților:

(1) Salariatul are, în principal, următoarele drepturi:
a) dreptul la salarizare pentru munca depusă;
b) dreptul la repaus zilnic și săptămânal;
c) dreptul la concediu de odihnă anual;
d) dreptul la egalitate de șanse și de tratament;
e) dreptul la demnitate în muncă;
f) dreptul la securitate și sănătate în muncă;
g) dreptul la acces la formarea profesională;
h) dreptul la informare și consultare;
i) dreptul de a lua parte la determinarea și ameliorarea condițiilor de muncă și a mediului de muncă;
j) dreptul la protecție în caz de concediere;
k) dreptul la negociere colectivă și individuală;
l) dreptul de a participa la acțiuni colective;
m) dreptul de a constitui sau de a adera la un sindicat;
n) alte drepturi prevăzute de Legea nr. 1/2011 cu modificările și completările ulterioare, ordine, regulamente și metodologii în
vigoare sau de contractele colective de muncă aplicabile.

(2) Salariatului îi revin, în principal, următoarele obligații:
a) obligația de a realiza norma didactica/de muncă si, după caz, de a îndeplini atribuțiile ce îi revin conform fișei postului;
b) obligația de a respecta disciplina muncii si prevederile stabilite prin Codul de etică;
c) obligația de a respecta prevederile cuprinse în regulamentul intern, în contractul colectiv de muncă aplicabil, precum și în
contractul individual de muncă;
d) obligația de fidelitate față de angajator în executarea atribuțiilor de serviciu;
e) obligația de a respecta măsurile de securitate și sănătate a muncii în unitate;
f) alte obligații prevăzute de lege sau de contractele colective de muncă aplicabile.

(3) Angajatorul are, în principal, următoarele drepturi:
a) să stabilească organizarea și funcționarea unității;
b) să stabilească atribuțiile corespunzătoare fiecărui salariat, în condițiile legii;
c) să dea dispoziții cu caracter obligatoriu pentru salariat, sub rezerva legalității lor;
d) să exercite controlul asupra modului de îndeplinire a sarcinilor de serviciu;
e) să constate săvârșirea abaterilor disciplinare și să aplice sancțiunile corespunzătoare, potrivit legii, contractului colectiv de
muncă aplicabil și regulamentului intern.
f) să stabilească obiectivele de performanță individuală, precum și criteriile de evaluare a realizării acestora.

(4) Angajatorului în revin, în principal, următoarele obligații:
a) să informeze salariații asupra condițiilor de muncă și asupra elementelor care privesc desfășurarea relațiilor de muncă;
b) să asigure permanent condițiile tehnice și organizatorice avute în vedere la elaborarea normei didactice/de muncă și condițiile
corespunzătoare de muncă;
c) să acorde salariaților toate drepturile ce decurg din lege, din contractul colectiv de muncă aplicabil și din contractele individuale
de muncă;
e) să plătească toate contribuțiile și impozitele aflate în sarcina sa, precum și să rețină și să vireze contribuțiile și impozitele
datorate de salariați, în condițiile legii;
f) să înființeze registrul general de evidență a salariaților și să opereze înregistrările prevăzute de lege;
g) să elibereze, la cerere, toate documentele care atestă calitatea de salariat a solicitantului;
h) să asigure confidențialitatea datelor cu caracter personal ale salariaților;
i) sa evalueze realizarea obiectivelor de performanță individuală ale salariaților stabilite prin fișa postului, numai după criteriile de
evaluare a realizării acestora.

N. Dispoziții finale
Prevederile prezentului contract individual de muncă se completează cu dispozițiile Legii nr. 53/2003, republicată, cu modificările
şi completările ulterioare, ale Legii nr. 1/2011 cu modificările și completările ulterioare, precum şi cu ale unor ordine, regulamente
și metodologii emise în domeniu.
Orice modificare privind clauzele contractuale în timpul executării contractului individual de muncă impune încheierea unui act
adițional la contract, conform dispozițiilor legale.
Prezentul contract individual de muncă s-a încheiat în două exemplare, câte unul pentru fiecare parte.

O. Conflictele în legătură cu încheierea, executarea, modificarea, suspendarea sau încetarea prezentului contract individual de
muncă sunt soluționate de către instanța judecătorească competentă material și teritorial, potrivit legii.

Angajator, Salariat,

Reprezentant legal,

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 3393 / 28.02.2017
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

Programa școlară
pentru disciplina
CONSILIERE ŞI DEZVOLTARE PERSONALĂ
CLASELE a V-a – a VIII-a

București, 2017
Notă de prezentare

Disciplina Consiliere şi dezvoltare personală este cuprinsă în planul-cadru pentru învățământul
gimnazial, ca disciplină de trunchi comun în aria curriculară Consiliere şi orientare, având alocată 1
oră pe săptămână în fiecare dintre clasele a V-a – a VIII-a.

Disciplina Consiliere şi dezvoltare personală contribuie semnificativ la starea de bine și la
consolidarea încrederii în sine a elevilor, ca persoane unice și valoroase, care își cunosc potențialul
individual, interacționează armonios cu ceilalți, învață cu eficacitate și iau decizii școlare, personale,
de carieră și stil de viață sănătos.

Programa asigură continuitatea cu problematica abordată la disciplina Consiliere și dezvoltare
personală, în clasa pregătitoare și în clasele I şi a II-a. De asemenea, programa contribuie la
dezvoltarea competențelor din profilul de formare al elevului de gimnaziu, cum ar fi: competența de a
învăța să înveți, prin aprecierea calităţilor personale în vederea autocunoaşterii și alegerii carierei;
spiritul de inițiativă și antreprenoriatul; competențele sociale şi civice, prin manifestarea disponibilităţii
pentru participare civică şi pentru valorizarea diversităţii.

În mod particular, disciplina Consiliere şi dezvoltare personală contribuie la realizarea profilului
de formare din perspectiva a cinci dimensiuni ale dezvoltării personalității elevului, care vizează:
competențe de autocunoaștere, competențe socio-emoționale, competențe de management al
învățării, competențe de management al carierei și adoptarea unui stil de viață sănătos.

Din perspectiva competențelor de autocunoaștere, disciplina Consiliere şi dezvoltare personală
contribuie la dezvoltarea capacității elevilor de a-și explora interesele, nevoile și aspirațiile, de a-și
identifica și autoevalua resursele personale.

Din perspectiva competențelor socio-emoționale, disciplina Consiliere şi dezvoltare personală
sprijină elevii în managementul adecvat al emoțiilor, comunicarea asertivă, cooperarea în grup,
participarea la viaţa clasei, şcolii şi comunităţii.

Din perspectiva competențelor de management al învățării, disciplina Consiliere şi dezvoltare
personală oferă elevilor oportunități pentru dezvoltarea abilităților de învățare și de creștere progresivă
a eficienței și autonomiei în învățare, precum și a capacității de reflecție asupra propriei învățări.

Din perspectiva competențelor de management al carierei, la disciplina Consiliere şi dezvoltare
personală elevii explorează lumea educației și lumea muncii și își dezvoltă capacitatea de a lua decizii
referitoare la educație, carieră și stil de viață.

Disciplina Consiliere şi dezvoltare personală contribuie, de asemenea, la adoptarea unei
atitudini responsabile faţă de propria sănătate și față de mediul înconjurător, din perspectiva stării de
bine prin adoptarea unui stil de viață sănătos și a managementului comportamentelor de risc.

Structura programei şcolare include, pe lângă Nota de prezentare, următoarele elemente:
• Competenţe generale
• Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
• Conţinuturi
• Sugestii metodologice.

Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin
învăţare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
în contexte diverse.

Competenţele generale vizează achiziţiile elevului pe întregul parcurs al învățământului
gimnazial.

Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din
competenţele generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora. Competenţele specifice sunt
corelate cu exemple de activităţi de învăţare. Exemplele de activităţi de învăţare constituie
modalităţi de organizare a activităţii didactice în scopul realizării competenţelor. Programa şcolară
propune, cu valoare de exemplu, diferite tipuri de activităţi de învăţare, care valorifică experienţa

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 2
concretă a elevului şi care integrează strategii didactice. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza
exemplele de activităţi de învăţare pe care le propune programa şcolară sau de a le completa astfel
încât acestea să faciliteze un demers didactic adecvat situaţiei concrete de la clasă. Se asigură, în
acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei şcolare şi a proiectării unor parcursuri de
învăţare adaptate nevoilor elevilor.

Conţinuturile constituie mijloace informaționale prin care se urmărește formarea competențelor
la elevi. Conținuturile învăţării sunt organizate din perspectiva următoarelor domenii tematice:
Autocunoaştere și stil de viaţă sănătos, Dezvoltare emoţională şi socială, Managementul învăţării,
Managementul carierei.

Sugestiile metodologice includ strategii didactice specifice disciplinei, sugestii privind
proiectarea activităţii didactice, precum şi elemente de evaluare continuă și sumativă.

În elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate recomandările cuprinse în
Rezoluţiile Consiliului Europei (2004, 2008) care subliniază rolul consilierii şi orientării ca suport
concret pentru câştigarea autonomiei în învăţare, pentru deciziile cotidiene ale individului și facilitarea
accesului la activități de consiliere pentru toţi cetăţenii, pe tot parcursul vieții. În același timp, programa
a avut în vedere recomandările elaborate în cadrul rețelei European Lifelong Guidance Policy Network
(2007-2015) cu privire la importanța dezvoltării timpurii a competențelor de management al carierei
(CMS) și a necesității includerii acestora, în acord cu formulările existente și în Rezoluțiile anterior
menționate, ca elemente obligatorii ale curriculumului școlar. De asemenea, au fost valorificate
recomandări ale unor strategii naționale și europene din domeniul sănătății și mediului, cum ar fi
Strategia Națională de Sănătate 2014-2020 care susține promovarea aspectelor socio-emoționale în
cadrul activităților curriculare sau Agenda 2030 pentru Dezvoltare Durabilă (2015) care subliniază,
prin obiectivul și țintele specifice domeniului educațional, necesitatea ca elevii să dobândească abilități
și cunoștințe importante în a promova dezvoltarea durabilă și un stil de viață durabil.

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 3
Competențe generale

1. Adoptarea atitudinilor pozitive faţă de sine şi a unui stil de viaţă
sănătos și echilibrat

2. Relaţionarea armonioasă cu ceilalţi în contexte școlare și
extrașcolare

3. Reflectarea asupra motivației și eficacității strategiilor pentru
progres în învățare

4. Luarea deciziilor legate de continuarea studiilor şi carieră prin
valorificarea informațiilor despre sine, educație și ocupații

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 4
CLASA a V-a

Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Adoptarea atitudinilor pozitive faţă de sine şi a unui stil de viaţă sănătos și
echilibrat
Clasa a V-a
1.1. Identificarea resurselor personale şi a oportunităților de dezvoltare specifice vârstei
- prezentarea propriei persoane „Eu, într-un tablou prin desen, pictură, colaj”, „Eu, în mediul
online”, „Scrisoare către mine”
- elaborarea unor proiecte individuale, în perechi sau în echipă, desene, colaje, album foto pe
teme, cum ar fi: „Eu la școală”, „Eu acasă”, „Eu și prietenii mei”, „Eu și clasa mea”, „Pagina mea
de socializare”, „Jurnalul vieții mele”
- completarea unor fișe/chestionare pentru identificarea, explorarea și ierarhizarea unui set de
valori relevante pentru viața copiilor, pornind de la un set de întrebări de tipul: „Ce știu? Ce pot?
Ce vreau? Ce-mi place?”

1.2. Analiza surselor de stres și a consecințelor acestuia asupra sănătăţii şi stării de bine
- analizarea unor texte scrise/filme pentru identificarea factorilor generatori de stres și a efectelor
stresului asupra vieții personale
- rezolvarea unor studii de caz prin exprimarea opiniilor despre situaţii în care stresul a avut efecte
asupra sănătății și stării de bine
- crearea unor postere cu situaţii care produc stresul/situaţii care conduc la starea de bine

2. Relaționarea armonioasă cu ceilalți în contexte școlare și extrașcolare
Clasa a V-a
2.1. Recunoaşterea unei varietăţi de emoţii trăite în raport cu sine şi cu ceilalţi
- exerciţii de identificare a emoțiilor utilizând suporturi diverse: imagini, fotografii, povești, piese de
teatru, secvențe de film
- asocierea între o activitate preferată, precum: lectura, dansul, șahul, mersul cu rolele și emoția
pe care un copil o trăiește realizând această activitate, utilizând suporturi vizuale cu denumirea
emoțiilor
- selectarea unor imagini sau realizarea unor desene în vederea elaborării unei hărți a emoțiilor
umane
- exerciții de auto-reflecție cu privire la emoţiile personale prin completarea propozițiilor lacunare de
tipul: „Eu simt ... atunci când … …”

2.2. Acordarea feedbackului pozitiv în relaționarea cu ceilalți
- identificarea regulilor de oferire a feedbackului în secvențe de text/film și discutarea acestora
- exerciţii de completare de fraze: „Mi-a plăcut de tine atunci când...”, „Am învățat de la tine ...”
- jocuri de oferire a feedbackului pozitiv prin notarea calităților unui coleg pe fișe individuale de
lucru
- realizarea unui poster de tipul „Copacul recunoștinței” pentru a pune în valoare acele
calități/comportamente care au fost identificate la ceilalți ca fiind surse de învățare/inspirație

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 5
3. Reflectarea asupra motivației și eficacității strategiilor pentru progres în
învățare
Clasa a V-a
3.1. Identificarea factorilor personali și de context care facilitează/blochează învățarea
- analiza unor experiențe de învățare din viața elevilor (reușite sau nereușite) și identificarea
factorilor care au sprijinit/frânat învățarea, precum și a contextelor în care greșeala a făcut parte
din procesul de învățare prin conversație în perechi, discuții de grup, studii de caz, colaje, album
foto, povestiri, filme familiare elevilor, liste de factori personali sau de context care
facilitează/blochează învățarea
- experimentarea unor strategii și tehnici de învățare variate pentru a rezolva o sarcină de învățare
în modalități cât mai diverse și reflectarea asupra preferințelor personale pentru una sau alta
dintre strategii/tehnici
- completarea de fișe individuale, postere, prezentări, formularea de întrebări pentru identificarea
intereselor și motivațiilor de învățare pentru anumite domenii de cunoaștere și a tehnicilor de
învățare adecvate
3.2. Prezentarea progreselor în învățare, utilizând modalități variate de comunicare
- elaborarea unor fișe personale care să includă pașii necesari pregătirii zilnice pentru școală
- prezentarea unei reușite personale în mediul școlar și extrașcolar utilizând modalități variate de
comunicare: prezentări electronice, albume foto, postere
- evaluarea în perechi/în grup a rezultatelor învățării colegilor și oferirea unui feedback pentru
recunoașterea progreselor celorlalți
- realizarea primilor pași în constituirea progresivă a portofoliului personal de învățare: exprimarea
opțiunilor elevilor pentru formatul portofoliului, negocierea regulilor de constituire a acestuia,
identificarea rezultatelor/categoriilor de rezultate ale învățării pe care le pot introduce, planificarea
unor evenimente de prezentare a portofoliilor la final de semestru/an școlar

4. Luarea deciziilor legate de continuarea studiilor şi carieră prin valorificarea
informațiilor despre sine, educație și ocupații
Clasa a V-a
4.1. Recunoașterea oportunităților pe care le oferă educaţia pentru alegerea carierei
- discuţii în perechi/echipe: „De ce mergem la școală? ”, „Școala mea – cum mi-ar plăcea să fie la
școală/în clasa mea? ”, „Ce îmi place cel mai mult/cel mai puțin la școală? ”
- exerciții de corelare a disciplinelor școlare cu profesii pentru care este necesară studierea
acestora: „La ce ne folosește studiul istoriei/matematicii/muzicii etc.? ”, „Dacă aș fi șofer/asistentă
medicală/ inginer etc. ce ar trebui să știu/să știu să fac/să învăț la școală? ” și introducerea
rezultatelor în portofoliul personal de învățare
- organizarea unor expoziții de postere, colaje cu fotografii, materiale din activitățile școlare și
extrașcolare preferate de elevi: „Ce îmi place să fac la școală”, „Ce îmi place să fac în timpul
liber” și introducerea rezultatelor în portofoliul personal de învățare

4.2. Identificarea unor ocupații din domenii diferite de activitate și a beneficiilor acestora pentru
persoană și pentru societate
- documentarea și prezentarea de către elevi a unor fișe ale unor ocupații „Dacă aș fi
șofer/asistentă medicală/ inginer/ cercetător etc. unde aș lucra/în ce condiții/ce calități personale
/ce pregătire ar fi necesare/ce stil de viață as avea/aș putea găsi un loc de muncă/ce salariu aș
avea/aș putea să inventez ceva nou” și introducerea rezultatelor în portofoliul personal de
învățare
- realizarea unui eveniment de prezentare a unor profesii tradiționale, actuale, de viitor, de tipul:
„Carnavalul profesiilor”
- organizarea unor vizite pe plan local la: biblioteci, bănci, cabinete din domeniul juridic, companii
pentru familiarizarea cu diferite domenii de activitate și medii de lucru
- elaborarea și rezolvarea în perechi a unui careu de cuvinte încrucișate, care să conțină ocupații
din diferite domenii de activitate

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 6
Conţinuturi

Domenii de conţinut Conţinuturi*
Autocunoaştere şi stil de viaţă • Caracteristici și resurse personale: interese, abilități, aptitudini,
sănătos și echilibrat credințe, valori, caracteristici pozitive, preferințe
• Concept de sine global. Concept de sine școlar
• Schimbare și dezvoltare. Caracteristicile preadolescenței,
modificări psihosomatice specifice vârstei
• Sănătatea persoanei și a mediului: starea de sănătate și
prevenirea îmbolnăvirilor, surse de stres și strategii de prevenire,
igiena personală/igiena în colectivitate, alimentație sănătoasă,
ritm biologic de activitate și odihnă

Dezvoltare socio-emoţională • Emoții de bază/emoţii diverse
• Acordarea feedbackului pozitiv

Managementul învățării • Factorii care facilitează/blochează învățarea
• Strategii și tehnici de învățare eficientă
• Motivația învățării. Optimum motivațional
• Portofoliul personal de învățare: scop, principii și rol în învățare

Managementul carierei • Rolul educației în alegerea unei cariere
• Ocupații și domenii de activitate
• Beneficiile ocupațiilor pentru individ și pentru societate:
remunerație, perspective de angajare, stilul de viață, prestigiu,
rezolvarea unor probleme globale

*Notă: Conținuturile vor fi abordate din perspectiva competențelor specifice. Activitățile de învățare
sugerate oferă o imagine posibilă privind contextele de dobândire a acestor competențe.

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 7
CLASA a VI-a

Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Adoptarea atitudinilor pozitive faţă de sine şi a unui stil de viață sănătos și
echilibrat
Clasa a VI-a
1.1. Explorarea direcţiilor de dezvoltare a caracteristicilor personale
- autoanaliza calităților personale și a direcțiilor de dezvoltare a acestora prin fișe de lucru sau prin
exerciții creative cu tema „Viața mea ca o carte - coperți, capitole, titluri, conținuturi, idei
principale”, „Calendar anual pentru clasa a VI-a” cu mesaje și imagini
- stabilirea unor repere importante, a evenimentelor din viața personală din trecut, prezent sau
viitor sub forma unor metafore de tipul: „Călătoria”, „Linia vieții”, „Râul”, „Comoara”
- folosirea unor carduri/imagini inspiraționale care reprezintă arhetipuri/personaje din povești
clasice, citate pentru explorarea valorilor și credințelor proprii
- formularea unui plan de acțiune privind direcțiile dezvoltării personale: „Eu peste 5/10/20 de ani”

1.2. Identificarea alternativelor de soluționare a unor situaţii de stres pentru asigurarea stării de
bine
- întâlniri cu specialişti pentru analizarea unor situații limită de viață și identificarea modalităților de
soluționare a acestora
- organizarea unor evenimente inedite avâd ca teme: optimismul, gândirea pozitivă, sănătatea și
echilibrul, fericirea, starea de bine: expoziții, teatru, concursuri, festivaluri
- dezbateri privind aplicarea în viața de zi cu zi a condițiilor care conduc la asigurarea stării de bine

2. Relaţionarea armonioasă cu ceilalţi în contexte școlare și extrașcolare
Clasa a VI-a
2.1. Exprimarea emoţiilor în acord cu nevoile personale și cu specificul situaţiilor
- realizarea de către elevi a unei expoziții, prin colectarea, în timp, a fotografiilor ce ilustrează
emoții diverse, surprinse în contexte diferite
- jocuri de rol/ scenete cu personaje aflate în situații ce reflectă emoții diverse: “Prima zi de școală”,
„În vizită la prietenul meu”, „Sunt răcit, nu mă simt prea bine”, „Nu știu să rezolv o problemă”
- dezbateri despre relația dintre evenimente, gânduri, emoții și comportamente

2.2. Identificarea elementelor comunicării eficiente în medii reale și virtuale
- exerciţii art-creative de realizare a portretului unei persoane care comunică eficient, cu listarea
aspectelor care îl recomandă şi argumentarea alegerilor făcute
- vizionarea unor secvenţe de film/discutarea unor studii de caz pentru identificarea strategiilor de
comunicare eficientă în medii reale şi virtuale
- desene/picturi/colaje pentru ilustrarea individuală sau în echipă a unor atitudini și valori
importante în comunicarea interpersonală eficientă
- elaborarea unui „Cod al respectului“ în comunicarea reală/virtuală și argumentarea alegerilor
personale

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 8
3. Reflectarea asupra motivației și eficacității strategiilor pentru progres în
învățare
Clasa a VI-a
3.1. Autoevaluarea progreselor în învățare, utilizând instrumente simple de planificare și
monitorizare
- realizarea unor proiecte pe teme familiare elevilor, specifice altor discipline de studiu sau
integrate, pentru identificarea pașilor necesari în învățare și a tehnicilor de învățare eficientă
- analiza produselor diferitelor activități de învățare la alte discipline și autoevaluarea
progresului în învățare în perioade delimitate de timp, utilizând fișe de lucru, grafice,
planificatoare
- identificarea unor noi obiective de învățare pe baza autoevaluării progreselor înregistrate
utilizând organizatoare grafice, instrumente simple de planificare
- planificarea pașilor pentru continuarea constituirii și revizuirii permanente a portofoliului
personal de învățare
3.2. Manifestarea interesului pentru a învăța de la ceilalți și pentru a-i sprijini pe ceilalți în
învățare
- analiza unor experiențe de învățare non-formală ale elevilor (în familie, între colegi sau
prieteni, în comunitate) și identificarea beneficiilor acestor experiențe pentru succesul în
învățare
- simularea unor situații de învățare prin asumarea unor roluri specifice în spațiul educațional:
profesor, coleg mai mare/mai mic, părinte, inspector, ministru al educației
- analiza unor povești de viață motivaționale pentru identificarea factorilor și strategiilor
personale de depășire a dificultăților
- selecția produselor învățării și a altor elemente relevante pentru activitatea de învățare a
elevilor pentru continuarea constituirii portofoliului personal de învățare

4. Luarea deciziilor legate de continuarea studiilor şi carieră prin valorificarea
informațiilor despre sine, educație și ocupații

Clasa a VI-a
4.1. Compararea unor trasee educaționale din perspectiva alegerii carierei
- inițierea unor dezbateri cu membri ai familiei sau profesioniști din comunitatea locală pentru
identificarea cerințelor educaționale necesare pentru exercitarea unor ocupații: „Modele de
viață, modele de carieră” și introducerea rezultatelor în portofoliul personal de învățare
- explorarea dirijată a unor surse de informații despre trasee educaționale, ocupații și cariere pe
tema „Cum aflu ce îmi oferă un liceu/o instituție de învățământ profesional” spre exemplu: site-
uri web, broșuri ale inspectoratelor școlare și ale unităților de învățământ liceal, vizite în
licee/unități de învățământ profesional sau participarea la Târgul ofertelor educaționale
- desene, colaje pe tema „Drumul carierei mele” având ca model familia sau persoane din
anturajul apropiat
4.2. Analiza unor ocupații din perspectiva responsabilităților, condițiilor de lucru și a
consecințelor asupra stilului de viață
- simularea unor interviuri în perechi despre diverse ocupații, pe baza unor criterii, precum:
pregătirea profesională necesară, responsabilitățile postului, condițiile și programul de lucru,
salariul aferent
- realizarea de către elevi a unor fișe ale ocupațiilor prin analiza unor exemple din Codul
Ocupațiilor din România sau din profilele ocupaționale pe baza unor criterii, precum: conținut,
responsabilități, condiții de lucru, instrumente/echipamente de lucru, calități personale
necesare și contraindicații, satisfacția profesională, prestigiul social, cererea pe piața muncii,
educația necesară, salariul sau stilul de viață
- realizarea unui proiect intitulat „Vizite în companii”, prin parcurgerea pașilor: identificarea
companiilor/firmelor din zonă, efectuarea vizitei, colectarea informațiilor legate de conținut,
responsabilități, condiții de lucru, instrumente/echipamente de lucru, calități personale
necesare și contraindicații în anumite ocupații, prezentarea experiențelor în cadrul unei
expoziții organizate de elevi și introducerea rezultatelor în portofoliul personal de învățare
- crearea unui „Top 10 profesii/profesioniști” din domenii diferite de activitate și introducerea
rezultatelor în portofoliul personal de învățare

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 9
Conținuturi

Domenii de conţinut Conţinuturi*
Autocunoaştere şi stil de viaţă • Atitudinea pozitivă față de propria persoană. Starea de bine.
sănătos și echilibrat Speranţă şi optimism
• Situații de stres/dificile de viață: plecarea părinților la muncă în
străinătate, ruperea unor relații de prietenie, dificultăți materiale,
anxietate în situații de testare/examene
• Resurse pentru sănătatea persoanei și a mediului. Stereotipuri,
discriminare. Echilibrul dintre activitate şi odihnă. Mediul ambiant
care susține învățarea și starea de bine
Dezvoltare socio-emoţională • Comunicarea în mediul real. Comunicarea în mediul virtual
• Relația dintre evenimente, gânduri, emoții și comportamente

Managementul învățării • Învățarea în contexte formale, non-formale și informale
• Instrumente de planificare și evaluare a învățării
• Atitudini și comportamente care conduc la învățare eficientă
• Condiții interne și externe ale învățării
Managementul carierei • Trasee educaționale, ocupații și cariere
• Caracteristicile unor ocupații: conținut, responsabilități, condiții de
lucru, instrumente/echipamente de lucru, calități personale
necesare și contraindicații în anumite ocupații
• Criterii de alegere a unei cariere: satisfacția profesională,
prestigiul social, cererea pe piața muncii, educația necesară,
salariul

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 10
CLASA a VII-a

Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Adoptarea atitudinilor pozitive față de sine şi a unui stil de viaţă sănătos și
echilibrat
Clasa a VII-a
1.1. Planificarea acțiunilor specifice dezvoltării personale din perspectiva autoeficacității
- evaluarea resurselor personale semnificative pentru dezvoltarea autoeficacității și încrederii în
sine prin: „Harta mentală”, „Scrisoarea/E-mailul abilităților personale”, „Istoria punctului meu
forte”, texte cu titlul: „Am încredere în mine”, „Am câștigat încrederea în mine”, completarea unor
fraze lacunare, cum ar fi: „Eu pot/nu pot să…, Cele mai puternice calități ale mele sunt…, Cu
siguranță, am de îmbunătățit…, Îmi exprim convingerea că…”
- compuneri creative despre realizările și performanțele personale: „Povestea mea de succes în 20
de rânduri”, „Povestea mea de succes poate fi scrisă pe un bob de orez”
- exerciții individuale și de grup pentru construirea hărții cu abilităţile de viaţă independentă și
responsabilă, pe baza vizionării unor scurte filme motivaționale/inspiraționale despre performanță
și succes

1.2. Autoevaluarea stilului de viață sănătos în raport cu mediul de viaţă
- completarea unor grile de autoevaluare despre stilul de viaţă sănătos
- realizarea unor campanii de comunicare, responsabilizare prin afişe/postere, pliante, prezentări
cu ajutorul noilor tehnologii, discuții cu persoane cheie privind dezvoltarea durabilă, texte și
desene despre efectele negative ale comportamentelor de risc pentru starea de sănătate
- propunerea unui plan de acțiune pentru dezvoltarea stilului de viaţă în raport cu mediul de viaţă:
comportamente sănătoase, obiceiuri zilnice, situaţii de criză, violența în școală/familie/comunitate
- prezentarea rezultatelor proiectelor în echipă: „Internetul, beneficii și riscuri”, „Cum am intrat în
contact cu Internetul”, „Internetul, educația și viața de familie”, „Programul unei zile online și
offline”, „Siguranța pe Internet”, “Jocuri video, aplicații online și timpul alocat”, ” Rețele de
socializare în viața mea”

2. Relaţionarea armonioasă cu ceilalţi în contexte școlare și extrașcolare
Clasa a VII-a
2.1. Manifestarea empatiei în raport cu diferenţele individuale şi de grup
- discuţii în perechi/echipe pe baza unor proverbe și zicători care reflectă comportamente
empatice
- exerciții pentru identificarea asemănărilor dintre propria persoană şi un coleg/un personaj
literar sau de film: „Cinci caracteristici pe care le avem în comun”
- discuții cu invitați la clasă, discutarea unor secvențe de film pe tema emoțiilor trăite, a reacțiilor
și a comportamentelor față de diversitate (spre exemplu, față de copii percepuți ca fiind
„diferiți” față de majoritatea)
- jocuri de rol în vederea experimentării emoțiilor trăite şi a comportamentelor adoptate de către
alte persoane

2.2. Exprimarea asertivă în interacţiuni, şcolare, familiale şi comunitare
- identificarea modalităţilor de comunicare ale persoanelor pasive, asertive și agresive utilizând
suporturi diverse: povești, versuri ale unor cântece cunoscute, secvențe de film
- discuţii pe marginea „Decalogului asertivităţii” pentru explicarea celor 10 caracteristici ale
comunicării asertive
- exerciții de formulare a unor răspunsuri de tip pasiv, agresiv și asertiv pentru diferite situaţii:
„Un coleg uită să îți înapoieze o carte”, „Un prieten dorește să mergeți la film, dar tu preferi să
mergeți în parc”

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 11
3. Reflectarea asupra motivației și eficacității strategiilor pentru progres în
învățare
Clasa a VII-a
3.1. Integrarea în programul zilnic a unor rutine privind autodisciplina și stilul de viață sănătos
- identificarea unor activități care se repetă cu regularitate în viața elevilor, utilizând studii de
caz, interviul
- realizarea unui program zilnic și săptămânal care să integreze echilibrat activități de învățare,
activități de relaxare și de stil de viață sănătos și analiza acestuia în perechi, grup de discuție
etc.
- compararea rutinelor proprii cu cele ale unor personalități din diferite domenii: vizionarea de
filme, lectura unor articole, pasaje literare, observarea directă, întâlniri cu personalități

3.2. Raportarea reflexivă şi constructivă asupra reușitelor şi nereușitelor în învățare
- exerciţii art-creative pentru ilustrarea unor situații de reușită/nereușită în învățare și
valorizarea experiențelor de învățare din greșeli: spot publicitar, desene, postere
- descrierea/analiza SWOT/studii de caz ale unor situații concrete din viața elevilor care au
condus la reușite/nereușite, cu evidențierea atitudinilor și comportamentelor care conduc la
învățare eficientă prin joc de rol, teatru forum, fișe de autoevaluare
- selecția și adăugarea în portofoliul personal de învățare a dovezilor privind autoevaluarea
progreselor în învățare: feedback din partea colegilor, profesorilor, părinților; fișe de evaluare
și autoevaluare, reflecții personale

4. Luarea deciziilor legate de continuarea studiilor şi carieră prin valorificarea
informațiilor despre sine, educație și ocupații
Clasa a VII-a
4.1. Formularea unor scopuri personale referitoare la educație, carieră și stil de viață
- exerciții de identificare a modului în care interesele personale și dimensiunea de gen
influențează alegerea activităților: „Ce îmi place să fac, ce mă interesează? ”, „Alegerile mele -
interesele mele”, „Alegerile mele – obstacole și soluții” și introducerea rezultatelor în portofoliul
personal de învățare
- organizarea unor dezbateri despre rolul familiei în formularea scopurilor personale referitoare
la educație, carieră și stil de viață: „Părinții/bunicii - factori importanți în alegerea profesiei”,
„Seri ale părinților”, „Ce doresc eu, ce doresc părinții mei”
- realizarea unor filme scurte/albume foto, care să conțină experiențe și evenimente personale,
care contribuie la construcția carierei și introducerea rezultatelor în portofoliul personal de
învățare

4.2. Evaluarea corespondenței dintre aspirațiile personale, cerințele unei ocupații și nivelul de
educație necesar
- organizarea unei vizite în companii, după următorul plan: protocolul vizitei, sarcinile
îndeplinite, cerințele ocupațiilor identificate în companiile vizitate, rezumatul experienţei
elevilor în cadrul vizitei de explorare, redactarea unor scrisori de mulțumire adresate
reprezentanților companiilor vizitate
- realizarea unor activități de tip „Biblioteca vie” pentru a discuta în grupuri mici despre cerințele
unor ocupații și nivelul de educație necesar pentru exercitarea acestora
- elaborarea unei hărți mentale, care să descrie, pornind de la aspirațiile personale și
dimensiunea de gen în educație, opțiunea pentru o anumită carieră și traseul educațional care
trebuie urmat pentru ca această opțiune să se poată realiza

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 12
Conţinuturi

Domenii de conţinut Conţinuturi*
Autocunoaştere şi stil de viaţă • Autoeficacitate. Etichetări. Abilități și activități. Performanță și
sănătos și echilibrat succes
• Provocări și oportunități. Schimbări la nivel fizic și emoțional la
preadolescenți
• Comportamente responsabile. Agresivitate, violență, bullying:
cauze, forme, soluții. Internetul, rețelele sociale și viața zilnică.
Atitudini față de resurse și reciclare
Dezvoltare socio-emoţională • Empatia. Colaborarea și cooperarea
• Emoții, reacții comportamente față de diversitate (gen, vârstă,
apartenență socială, apartenență etnică, situație economică,
stare de sănătate, dizabilități/copii cu nevoi speciale de educație)
• Caracteristici ale comportamentului asertiv, pasiv, agresiv
Managementul învățării • Elemente de management al timpului: organizare, planificare
• Reuşită şi eşec în învăţare
• Mentalitate de creștere versus mentalitate fixă în învățare
Managementul carierei • Scopuri personale referitoare la educație, carieră și stil de viață.
Dimensiunea de gen în educație și carieră
• Aspirații personale, cerințe ale unei ocupații și nivelul de educație
necesar pentru exercitarea acesteia
• Opțiunile de carieră: relația dintre informaţiile despre sine
(caracteristici personale, abilități, interese, valori legate de
muncă), nivelul de educație și alegerea carierei

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 13
CLASA a VIII-a

Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Adoptarea atitudinilor pozitive faţă de sine şi a unui stil de viaţă sănătos și
echilibrat
Clasa a VIII-a
1.1. Reflectarea critică asupra resurselor personale şi a modelelor de reuşită în raport cu
aspiraţiile educaţionale şi de carieră
- exerciții de exprimare a unicității personale în formă creativă prin identificarea a trei puncte tari și
trei aspecte de îmbunătățit
- aprecierea evoluției personale: „Acum 4 ani”, „Peste 4 ani”, „Visul meu”, „Rucsacul”, „Bagajul”,
liste cu obiectivele propuse și bifarea acestora în funcție de gradul de realizare prin participarea
la jocuri de rol: „Întâlnire cu o personalitate de succes”, „Sunt unic/Sunt diferit prin: calități
personale, aspecte de îmbunătățit, aprecieri adresate celorlalți”
- prezentarea personală sub formă de afişe, postere, texte scurte, desene: „Ce mi-am propus și ce
am realizat”, „Albumul personal de fotografii” cu mesaje cheie din copilărie până în prezent,
„Viziunea personală asupra vieții”
1.2. Luarea deciziilor sigure şi sănătoase pentru prevenirea situaţiilor cu potenţial de risc sau de
criză
- scheme conceptuale privind procesul de luare a deciziilor prin respectarea etapelor: identificarea
problemei, analiza problemei, generarea de soluţii alternative, analiza consecinţelor, luarea
deciziei
- elaborarea proiectelor individuale și de grup pentru identificarea propriului stil decizional în relație
cu opțiunile educaționale, de carieră, de viaţă
- exerciții de reflecție asupra unor teme legate de modul în care elevii/elevele se raportează la
schimbare: „Îmi plac schimbările din viața mea?”, „Ce doresc să schimb şi ce nu doresc să
schimb?”, „Cum reacționez când ceilalți îmi propun/impun schimbări?”, „Cum m-am adaptat
ultimei schimbări?”
- exerciții de identificare, în fișe de lucru, a situațiilor cu potențial de risc: relații abuzive, de
exploatare, examene, migrație și/sau de criză

2. Relaţionarea armonioasă cu ceilalţi în contexte școlare și extrașcolare
Clasa a VIII-a
2.1. Manifestarea unor forme simple de autocontrol și autoreglare
- exerciţii de identificare a 10 activităţi preferate care pot contribui la relaxare
- completarea unui „Jurnal al emoțiilor” pentru o zi/o săptămână obişnuită din viaţa elevilor
- vizionarea unor secvențe de film pentru identificarea modalităţilor de autocontrol şi autoreglare în
diferite situaţii
- punerea în scenă a unor scurte piese de teatru care prezintă situații tensionate părinte-elev-
profesor despre note, teme, timp liber
- jocuri de rol pentru exersarea unor situații în care e necesară amânarea obținerii unor
recompense și manifestarea perseverenței în finalizarea unei sarcini mai dificile: „Nu mă duc la
film cu prietenii pentru că am de învățat pentru teză”

2.2. Negocierea conflictelor prin diferite tehnici de comunicare
- brainstorming: „Ce este un conflict?” pentru colectarea părerilor personale ale elevilor despre
caracteristicile unei situaţii conflictuale
- discuţii despre situații conflictuale din viața elevilor, filme/texte scrise pentru identificarea surselor
conflictului și a tehnicilor de comunicare utilizate
- aplicarea de chestionare pentru identificarea stilurilor de negociere/ strategiilor de gestionare a
conflictelor, analiza rezultatelor, reflecții cu privire la abordarea unor viitoare situații de viață
- exerciţii de schimbare a finalului unei situaţii conflictuale din poveşti, filme, studii de caz prin
construirea dialogului dintre personaje
- jocuri de rol/simulări pentru aplicarea tehnicilor simple de comunicare şi negociere a conflictelor:
„Ce ai face tu?”

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 14
3. Reflectarea asupra motivației și eficacității strategiilor pentru progres în
învățare
Clasa a VIII-a
3.1. Gestionarea eficientă a motivației, timpului și efortului pentru învățare în contexte variate
- analiza atitudinilor și motivațiilor față de învățare și identificarea factorilor care conduc la
gestionarea eficientă a stresului și motivației în învățare prin joc de rol, studiu de caz, teatru-
forum, cafenea publică
- realizarea unor planuri personale de învățare, cu respectarea unor principii specifice învățării
eficiente și optime motivațional
- formularea unor obiective și strategii de învățare centrate pe progres personal în învățare și
pe evitarea motivației centrate exclusiv pe competiție
- realizarea unor proiecte de documentare, selecție și organizare creativă a informațiilor
relevante din diverse surse, necesare pregătirii unor sarcini specifice de învățare sau pregătirii
pentru examen: site-uri web utile, bibliografie, platforme de învățare și analiza efortului și
timpului investite pe parcursul realizării proiectului; introducerea rezultatelor și a reflecțiilor
privind realizarea proiectului în portofoliul personal de învățare

3.2. Manifestarea interesului pentru învățare, ca proces personal, autonom şi continuu, în
contexte formale, nonformale şi informale
- realizarea unui proiect privind modele personale de viață, cu identificarea experiențelor de
învățare care au condus la conturarea succesului din perspectiva elevilor, de tipul: „Galeria
eroilor din viața mea” - un personaj istoric, un personaj literar, un membru al familiei, o
personalitate din viața comunității sau a societății, în general
- realizarea unui proiect personal de construire a unei viziuni pe termen lung cu privire la
învățare: „Visul meu/Povestea mea din viitor”: formularea obiectivelor de învățare și a
motivației proprii pentru învățare pe parcursul întregii vieți
- implicarea elevilor în planificarea și organizarea unui eveniment de prezentare a portofoliilor
personale de învățare de tipul „Galeria portofoliilor de învățare”, la care pot fi invitați părinți,
profesori de alte discipline, reprezentați ai agenților economici, reprezentanți ai comunității
locale

4. Luarea deciziilor legate de continuarea studiilor şi carieră prin valorificarea
informațiilor despre sine, educație și ocupații
Clasa a VIII-a
4.1. Argumentarea luării unei decizii personale legate de educație, carieră și stil de viață
- crearea unor materiale promoționale: afiș, poster, pliant, flyer despre luarea unei decizii
personale legate de educație, carieră și stil de viață și introducerea rezultatelor în portofoliul
personal de învățare
- realizarea de către elevi a unor fișe ale unor licee și unități de învățământ profesional la
alegere, pe baza criteriilor: cerințe de admitere, filiere, profiluri și specializări și introducerea
rezultatelor în portofoliul personal de învățare
- elaborarea unei liste de posibile opțiuni școlare și profesionale la finalizarea clasei a VIII-a și
prezentarea acesteia, argumentând opțiunile și introducerea rezultatelor în portofoliul personal
de învățare

4.2. Construirea unui plan personal de educaţie şi carieră
- exerciții de construire a unui plan personal prin intermediul căruia să fie îndeplinite scopurile
legate de educație și carieră și dezbaterea acestuia: „Ce oportunități am?”, „Ce urmează să
fac pentru dezvoltarea mea școlară/ profesională/personală?”, „Ce strategii de realizare pot
folosi?”, „Ce resurse am și ce obstacole aș putea întâmpina?”, „Cum aș putea contracara
dificultățile?” și introducerea rezultatelor obținute în portofoliul personal de învățare
- utilizarea unor chestionare de interese profesionale sau aptitudini și discutarea rezultatelor
obținute
- simularea completării formularelor de opțiuni pentru admiterea în clasa a IX-a

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 15
Conținuturi

Domenii de conţinut Conţinuturi*
Autocunoaştere şi stil de viaţă • Viziune și reușită personală: aspirații, modele de gândire și
sănătos și echilibrat acțiune
• Luarea deciziilor. Siguranță și alegeri sănătoase. Reziliență
• Sănătatea vieții de familie. Situații cu potențial de risc. Prevenirea
comportamentelor de risc pentru sănătate
Dezvoltare socio-emoţională • Modalităţi simple de autocontrol și autoreglare
• Conflictele: caracteristici, surse, modalităţi de prevenire. Stilurile
de negociere a conflictelor sau de abordare constructivă prin
aplicarea tehnicilor simple de comunicare
Managementul învățării • Surse de informare pentru activitatea școlară
• Rolul informației și criterii de analiză a informațiilor
• Tehnici de gestionare eficientă a timpului și efortului de a învăța
• Învățare formală, nonformală, informală
Managementul carierei • Trasee educaționale din perspectiva alegerii carierei: niveluri
educaționale (liceu, școală profesională), cerințe de admitere,
filiere, profiluri și specializări
• Formularele de opțiuni pentru admiterea în clasa a IX-a:
caracteristici și modalități de completare
• Luarea unei decizii: conținut, proces, etape, context
• Planul personal de educaţie şi carieră: scop, obiective, strategii
de realizare, termene, resurse, obstacole

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 16
Sugestii metodologice

Sugestiile metodologice nu au caracter de obligativitate, ci au rolul de a orienta cadrul didactic în
aplicarea programei școlare, pentru proiectarea și derularea activităților de predare-învățare-evaluare, în
concordanță cu specificul disciplinei, dar și cu specificul nevoilor de învățare ale fiecărui elev/fiecărei
clase de elevi. De aceea, în procesul de proiectare didactică, profesorii vor acorda timp pentru
identificarea nevoilor și intereselor elevilor. La începutul fiecărui an școlar, semestru sau ori de câte ori
este necesar este important să fie inițiate conversații relevante cu elevii, cu părinții sau cu alte cadre
didactice pentru identificarea acelor aspecte de interes din viața elevilor/ școlii care ar putea fi abordate la
ora de Consiliere și dezvoltare personală. În procesul de structurare a competențelor generale ale
disciplinei, cadrul didactic poate alege acele conținuturi și abordări metodologice care se potrivesc cel
mai bine intereselor elevilor.

Luând în considerare specificul învățării elevilor în perioada gimnaziului, dar și particularitățile
orelor de Consiliere și dezvoltare personală, metodele și strategiile didactice pot promova abordări
inovative ale procesului didactic, pornind de la următoarele elemente ale modelelor de învățare:
• învățarea experiențială, prin care elevul este implicat direct și activ într-o experiență concretă de
învățare, relevantă pentru viața sa și pentru contextul specific în care trăiește, utilizând observarea şi
analiza critică a propriilor percepții și reprezentări, stări, comportamente, atitudini, experimentarea
activă a ceea ce a învăţat în situaţii noi, reflecția personală asupra experiențelor trăite;
• învățarea socială și comunicațională, care încurajează învățarea prin observarea celorlalți, prin
conversațiile structurate cu ceilalți și prin colaborarea și cooperarea cu aceștia, utilizând variate
modalități de comunicare (conversația în perechi, conversația de grup, dezbaterea etc.);
• învățarea reflexivă, prin care elevul analizează propriile sale experiențe de învățare pentru a-și
îmbunătăți strategiile și instrumentele de învățare eficientă în situații viitoare (autoevaluarea, evaluarea
în perechi, jurnalul de învățare, jurnalul de observare, comentarii reflexive etc.).

Ca urmare, activitățile la ora de Consiliere și dezvoltare personală se pot derula astfel:

1. Explorare/experimentare concretă (trăiesc, simt, exersez, testez, analizez, experimentez o
secvență de învățare și reflectez asupra acestei experiențe)
2. Comunicare și observare (comunic cu ceilalți despre această experiență, relatez propria mea
perspectivă și ascult perspectivele celorlalți)
3. Reflecție (Ce anume din tot ce am experimentat este important pentru mine? Ce iau cu mine din
această experiență? Ce îmi propun să fac pentru a aplica ce am învățat?).

Ciclul învățării poate începe din orice punct (experiență, comunicare sau reflecție) în funcție de
specificul temei abordate și de preferințele elevilor față de un stil de învățare sau altul.

Astfel, în cadrul orei de Consiliere și dezvoltare personală, elevul învață prin experimentare,
autoreflecție, autoevaluare, precum și prin comunicare și raportare la ceilalți. Profesorul îndeplinește rolul
de facilitator al învățării. Regulile de organizare și de desfășurare a orelor, negociate și asumate la
nivelul clasei, vor include aspecte ce încurajează elevii să se manifeste în mod deschis, autentic, cu
respectarea punctelor de vedere diferite.

Se recomandă ca profesorii să colaboreze cu consilierii școlari din centrele și cabinetele de asistență
psihopedagogică care desfășoară în şcoală activităţi de consiliere şi orientare. Consilierii şcolari pot oferi
sprijin cadrelor didactice, recomandări de implementare a programei şcolare şi/ sau pot da curs invitaţiei de
a susține împreună cu profesorii activități comune la ora de Consiliere şi dezvoltare personală. De
asemenea, în derularea orei de Consiliere și dezvoltare personală profesorul poate colabora cu: medici,
asistenți sociali, părinți, reprezentanți ai companiilor, ONG-urilor și autorităților locale.

La ora de Consiliere și dezvoltare personală se dezvoltă competențele generale și specifice ale
tuturor elevilor din clasele V-VIII, cu rolul de a preveni comportamentele de risc și de a asigura o bază
generală pentru succes școlar, stare de bine, integrare armonioasă în școală și în societate. În situațiile care
necesită abordare aprofundată, elevii și părinții vor fi îndrumați spre centrele și cabinetele de asistență
psihopedagogică.

Specificul orei de Consiliere și dezvoltare personală va fi discutat cu părinții la începutul anului școlar,
iar progresele/provocările întâmpinate de elevi și observate pe parcursul orelor/activităților de Consiliere și
dezvoltare personală vor fi comunicate și discutate cu părinții (ex: în cadrul întâlnirilor individuale dedicate

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 17
Portofoliului personal de învățare). De asemenea, în cadrul discuțiilor cu părinții vor fi identificate modalități
adecvate de comunicare și relaționare cu elevul care să susțină învățarea și aplicarea noilor achiziții la
școală și acasă, astfel încât școala și familia să transmită același mesaj și să susțină din ambele direcții
autonomia, starea de bine și succesul școlar al elevului.

Strategii didactice

Ora de Consiliere şi dezvoltare personală include activităţi care vizează direct dezvoltarea
competenţelor generale şi specifice din programa şcolară. Rolul cadrului didactic este de a organiza
oportunităţi de învăţare care îi permit elevului să-şi descopere și să-și dezvolte abilităţi şi atitudini, să le
exerseze în diverse situații de învățare și apoi să le transfere în viaţa reală. Astfel, în cadrul orei de
Consiliere și dezvoltare personală pot fi utilizate în mod creativ și adaptat situațiilor specifice de învățare,
combinații de strategii didactice construite pornind de la o varietate de metode și tehnici specifice,
precum:
• Strategii didactice inspirate din modele ale învățării experiențiale, aplicate ca o combinație de metode,
tehnici și instrumente didactice, precum:
- Exercițiul: exerciții de autocunoaștere și intercunoaștere, exerciții de ascultare activă, exerciții
de formulare a feedbackului, exerciții de planificare și monitorizare a învățării, brainstorming pe
o temă dată, realizarea de hărți mentale pornind de la un concept relevant, exerciții de gândire
critică;
- Jocul de rol și simularea: pentru interpretarea unor stări, emoții și acțiuni ale unor personaje
din povestirile, filmulețele vizionate sau ale unor personaje reale din viața elevilor;
- Studiul de caz: pentru identificarea caracteristicilor pozitive și a limitelor unor personaje,
situații, stări, emoții din viața reală a elevilor sau prezentate în materiale audio-video, a unor
practici și modele care să ofere exemple de comportament;
- Proiectul: pentru documentarea asupra unor ocupații, realizarea unor colaje pe o temă dată,
realizarea unor produse personale sau de grup ca rezultate ale învățării, monitorizarea activității
de învățare/timp liber, activități de planificare a învățării, realizarea unor proiecte de identificare
a caracteristicilor unor ocupații;
- Investigația: formularea unor ipoteze cu privire la strategiile personale de învățare și stilul de
viață sănătos și verificarea acestora prin activități de monitorizare a progreselor în învățare,
realizarea unor investigații simple despre ocupații, viața unor personalități, realizarea de
interviuri între colegi, în familie, în școală, cu personal al unor companii vizitate; aplicarea de
chestionare de autocunoaștere, de interese și aptitudini;
- Metode art-creative: utilizarea unor modalități artistice de exprimare a emoțiilor prin desen,
mișcare, mimă, modelaj, piese de teatru, exerciții de energizare.
• Strategii didactice inspirate din modele ale învățării sociale și comunicaționale, aplicate ca o
combinație de metode și tehnici și instrumente didactice precum:
- Interviul cu persoane resursă pentru identificarea caracteristicilor de personalitate care le-au
determinat alegeri de viață și carieră;
- Povestirea unor situații din viața elevilor, analiza unor povestiri despre personaje reale sau
fictive aflate în situații dificile;
- Explicația utilizată într-o manieră creativă, pentru clarificarea unor concepte cheie cu care se
operează la disciplina Consiliere și dezvoltare personală, precum: carieră, stil de viață sănătos,
asertivitate, învățare eficientă, stres, motivație, perseverență, situații de criză, emoții, portofoliul
de învățare;
- Demonstrația pentru a oferi elevilor modele de completare a unor chestionare sau fișe de
lucru, pentru analiza unor comportamente dezirabile în situații de stres, pentru explorarea unor
modele de tehnici de învățare eficientă, de rezolvare a conflictelor, de negociere;
- Conversația în perechi/grup, cercul de discuții pentru împărtășirea în perechi/grup a unor
experiențe personale privind succesul sau insuccesul în învățare, situații de discriminare,
situații de frustrare sau de inspirație în școală, în familie, în cercul de prieteni, relatarea unor
călătorii și a evenimentelor de învățare ocazionate de acestea;
- Forumul/dezbaterea/teatru forum pentru identificarea soluțiilor la probleme precum
onestitatea față de sine și față de ceilalți, situații de discriminare, comportamentul în medii
virtuale, rețele sociale online;
- Cafeneaua publică pentru identificarea în comun a unor soluții creative pentru rezolvarea și
planificarea unor situații privind învățarea (Cum ne pregătim pentru examen?, Ce contează
pentru noi atunci când facem alegeri?, Cum luăm o decizie?), alegerea traseului școlar și
profesional, stilul de viață sănătos.

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 18
• Strategii didactice inspirate din modele ale învățării reflexive, aplicate ca o combinație de metode,
tehnici și instrumente didactice, precum:
- Formularea de întrebări privind experiențele de învățare la diferite discipline;
- Problematizarea, pentru identificarea unor soluții în situații de nereușită școlară, situații de
stres, situații de criză, luarea unor decizii;
- Realizarea unui plan personal de educație și carieră, utilizând analiza SWOT a factorilor
care pot influența decizia personală referitoare la educație, carieră și stil de viață: școala,
familia, mass-media, prietenii, profilul de personalitate etc.;
- Portofoliul personal de învățare: înregistrarea/documentarea procesului de învățare prin text
scris, desen, audio/video sau în format online;
- Evaluare art-creativă prin utilizarea unor modalități artistice de evaluare a învățării prin desen,
mișcare, modelaj, galeria învățării, piese de teatru.

Vor fi utilizate suporturi vizuale și auditive diverse, adaptate particularităților de vârstă și
preocupărilor elevilor (ex: secvențe de filme care vor fi vizionate și discutate). La debutul activităților se
pot utiliza exerciții de energizare, de prezentare și de cunoaștere interpersonală, de cooperare și de
comunicare, de formare a grupurilor.

Spațiul de desfășurare a orei de Consiliere și dezvoltare personală va fi organizat într-o modalitate
care facilitează munca în echipă, vizibilitatea maximă între participanți și implicarea activă a tuturor
elevilor. Se poate opta pentru desfășurarea activităților într-o sală de clasă amenajată în mod specific (cu
mobilier modular, dispus circular sau în funcție de tipul de activitate, cu acces la calculator, imprimantă și
conexiune la Internet). În funcție de temă și conținut, va fi încurajată organizarea activităților în medii și
spații ce permit alte modalități de explorare și de exprimare, spre exemplu: în curtea/grădina școlii, în
parcuri, biblioteci, muzee, expoziții, companii, ferme, companii/firme, cabinete, magazine, alte școli, alte
instituții.

Ora de Consiliere și dezvoltare personală necesită utilizarea unor strategii didactice care să
permită alternarea formelor de activitate (individuală, în grupuri, frontală), utilizarea calculatorului, a
tehnologiilor informatice și de comunicare, consultarea unor resurse cu ajutorul Internetului, vizite în afara
spațiului școlii, invitați din comunitatea locală, implicarea activă a părinților/familiei.

Un aspect important al orei de Consiliere şi dezvoltare personală este pregătirea elevilor pentru
alegerea carierei și pentru implicarea în comunitate, activitățile propuse incluzând: voluntariat, interacţiuni
cu angajaţi şi angajatori, elaborarea unor planuri personale de educație și carieră, elaborarea unor
proiecte individuale şi de grup, cu aplicabilitate socială.

Pe lângă activitatea specifică la clasă, vor fi incluse activităţi care presupun colaborarea cu instituţii
de pe piaţa muncii, companii, ONG-uri sau cu familia, precum: vizite la diferite organizaţii publice/private,
participarea şi/ sau organizarea de evenimente educaţionale (expoziţii, târguri, festivaluri, ateliere de
lucru, zile tematice), organizarea unor întâlniri cu personalităţi de succes din comunitate, participarea la
evenimente artistice, dezvoltarea parteneriatelor cu alte unităţi de învăţământ/ companii/firme, implicarea
familiei prin organizarea unor vizite la locul de muncă al părinţilor, cunoaşterea meseriilor bunicilor.

Selecţia și/sau completarea activităților de învățare propuse în prezenta programă, precum și
alegerea strategiilor didactice se vor face în funcţie de nevoile clasei de elevi, de specificul local, de
resursele materiale disponibile și de prioritățile/noutățile în educație la nivel național și internațional.

Modalităţi de evaluare

În cadrul disciplinei Consiliere și dezvoltare personală procesul de evaluare vizează aprecierea
măsurii în care au fost dezvoltate competențele specifice, formulate în prezenta programă.
Progresele/dificultățile înregistrate de către fiecare elev în dezvoltarea competențelor specifice vor fi
comunicate periodic, individual, părinților.

La ora de Consiliere și dezvoltare personală nu se vor acorda note. Evaluarea va avea în vedere
progresul fiecărui elev și va fi realizată atât pe parcursul procesului de învățare, cât și prin evaluare
sumativă, la final de semestru/an școlar/ciclu de învățământ.

La ora de Consiliere și dezvoltare personală, o atenție deosebită va fi acordată constituirii
portofoliului personal de învățare, înțeles atât ca proces de învățare, dar și ca produs al învățării
elevilor. Din această perspectivă, constituirea portofoliului este o activitate integrată permanent în toate
activitățile de învățare realizate la disciplina Consiliere și dezvoltare personală. Ca urmare, portofoliul

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 19
cuprinde piese rezultate din activitățile realizate de elevi la fiecare oră de curs. În plus, portofoliul
personal de învățare va reprezenta principala sursă pentru activitățile de evaluare a învățării la ora de
Consiliere și dezvoltarea personală. De aceea, elevii vor fi încurajați și sprijiniți de către cadrul didactic să
își constituie progresiv, să își revizuiască şi să-și îmbunătăţească portofoliul la fiecare oră de Consiliere și
dezvoltare personală.

În acelaşi timp, portofoliul este un produs care va fi prezentat la finalul unui semestru/an
școlar/ciclu de școlaritate sau ori de câte ori elevii vor dori să facă dovada progreselor lor în învățare.
Cadrul didactic va avea în vedere faptul că portofoliul de învăţare este un produs personal, de aceea
elevii vor fi stimulaţi să îşi utilizeze imaginaţia şi creativitatea, atât în ceea ce priveşte conţinutul acestuia,
dar şi în ceea ce priveşte modul de prezentare în format clasic sau electronic. Este important ca încă din
primele zile de școală să se dezbată împreună cu elevii importanţa portofoliului și a rolului acestuia în
învățare. Deciziile privind cuprinsul portofoliului vor fi luate împreună cu elevii, astfel încât să fie respectat
principiul adaptării la contextele, nevoile și interesele specifice de învățare ale acestora.

În mod specific, evaluarea progresului în învățare la ora de Consiliere și dezvoltare personală se
poate realiza astfel:

1. Evaluarea formativă sau de progres, prin realizarea portofoliului personal de învățare

La fiecare oră de Consiliere și dezvoltare personală, elevii vor colecta, selecta și organiza în format
clasic sau digital, dovezi ale parcursului școlar, care se vor constitui pas cu pas într-un portofoliu
personal de învățare. Portofoliul poate cuprinde elemente precum:
• Produse ale activității de învățare individuală sau de grup: planul personal de educaţie și
carieră, hărți mentale, rezultate ale completării unor chestionare, texte scrise, rezultate/produse ale
proiectelor, planuri de monitorizare a timpului de învățare, instrumente de monitorizare a activității
de învățare, produse ale activităților de evaluare art-creativă: postere, desene, colaje, fotografii;
• Diplome și certificate de participare la activități școlare și extrașcolare sau la activități de
voluntariat, relevante pentru dezvoltarea competențelor vizate la disciplina Consiliere și dezvoltare
personală;
• Fișe de autoevaluare/reflecție: completate de către fiecare elev în timpul, la finalul unei activități
sau după un set de activități care contribuie la dezvoltarea unei anumite competențe specifice;
acestea surprind reflecții personale în raport cu activităţile în care s-a implicat elevul şi cu progresul
său în învățare;
• Fișe de feedback în perechi sau în grup: completate în timpul, la finalul unei activități sau după
un set de activități care contribuie la dezvoltarea unei anumite competențe specifice cu privire la
progresul în învățare al elevului;
• Fișe de feedback din partea profesorilor: completate în timpul, la finalul unei activități sau după
un set de activități care contribuie la dezvoltarea unei anumite competențe specifice; acestea
surprind evaluarea profesorului cu privire la progresul în învățare al elevului, pe baza unor
modalități variate de evaluare precum: observarea sistematică a elevului în timpul activităților,
aprecierea produselor activității, analiza comportamentelor și atitudinilor, evaluarea proiectelor
individuale și de grup, a fișelor de lucru, a activităților practice, a progresului în realizarea
portofoliului personal;
• Resurse pentru învățare: liste bibliografice, linkuri web cu informații relevante pentru anumite
teme, notițe realizate în timpul orei sau în timpul individual de învățare, chestionare și fișe de lucru
oferite la clasă de către profesor, imagini relevante colectate din diferite surse.

2. Evaluarea sumativă la final de semestru/an școlar/ciclu gimnazial va cuprinde:

• Prezentarea portofoliilor personale de învățare. Elevii vor realiza prezentări ale celor mai bune
piese din portofoliul personal de învățare într-o manieră creativă, fie în clasă în activități dedicate
evaluării finale, fie în școală, sub forma unui eveniment organizat de către elevi cu sprijinul cadrului
didactic. Un exemplu ar putea fi organizarea în școală a unor evenimente de prezentare a
portofoliilor personale de învățare ale elevilor de tipul Galeria portofoliilor de învățare, la care pot fi
invitați părinți, profesori de alte discipline, reprezentați ai agenților economici, reprezentanți ai
comunității locale etc. Elevii pot pregăti cu ajutorul profesorului fișe de feedback din partea colegilor
și a invitaților, pe care le vor adăuga ulterior în portofoliul personal de învățare.
• Fișa de autoevaluare/reflecție a elevilor. La final de semestru/an școlar elevii vor completa o fișă
sintetică de autoevaluare privind progresul în învățare, pe baza fişelor de autoevaluare formativă şi
oferind dovezi din portofoliul personal de învățare.

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 20
• Fișa de feedback din partea profesorului privind progresul elevului. Aceasta se va referi la
evoluția, progresul în învăţare și nivelul de dezvoltare al competenţelor specifice propuse în fiecare
an şcolar la disciplina Consiliere şi dezvoltare personală. Fișa va oferi o sinteză a evaluărilor de
parcurs din timpul semestrului/anului școlar cu privire la progresul elevului și va cuprinde
recomandări pentru elev și pentru părinți cu privire la aspectele care pot fi îmbunătățite în
următoarea etapă.

Operaționalizarea progresului în învățare va cuprinde elemente vizibile ale procesului de învățare,
precum: nivelul de implicare a elevilor în sarcinile de lucru, modul de prezentare a rezultatelor învăţării,
gradul de realizare a portofoliului individual, contribuția la îmbunătățirea atitudinilor față de sine, școală și
carieră, beneficii obținute pentru competențele specifice precizate în programă. Rezultatele evaluărilor
vor fi comunicate atât elevului, cât și părinților, într-o manieră constructivă, care să conducă atât la
celebrarea progresului realizat, cât și la identificarea în comun a unor soluții de îmbunătățire a rezultatelor
în viitor.

La începutul anului școlar, vor avea loc discuții cu elevii și părinții cu privire la portofoliu ca
modalitate de evaluare pentru ora de Consiliere și dezvoltare personală (ce este portofoliul, cum/când se
elaborează, ce conține, cum se va realiza practic evaluarea pe baza portofoliului). Pe parcursul anului
școlar, părinții vor participa la evenimente de tipul “Seara părinților”, organizate cu sprijinul și implicarea
consilierului școlar, în care vor fi prezentate rezultate ale activităților cuprinse în portofoliu, într-o formă
atractivă.

În realizarea portofoliului personal de învățare, cadrul didactic va oferi feedback permanent elevilor
faţă de progresul personal, va încuraja exprimarea ideilor/argumentelor personale și punerea întrebărilor,
va expune şi valoriza produsele activității fiecărui elev, va organiza momente de autoevaluare şi de
reflecţie. Acestea oferă cadrul exprimării emoţiilor şi a atitudinii elevilor faţă de progresul în învăţare,
valorizarea intereselor şi abilităților personale, conturarea perspectivei pozitive asupra resurselor
personale ale fiecărui elev și contribuie totodată la dezvoltarea coeziunii grupului.

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 21
Grup de lucru

Călugăru Daniela Ministerul Educaţiei Naţionale
Balica Magdalena Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Ţibu Speranţa Lavinia Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Andrei Angelica Mariana Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Stroie Dana Centrul Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi Tehnic
Ştefănescu Mihaela Centrul Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi Tehnic
Anton Laura Graţiela Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Mehedinţi
Butacu Mirela Şcoala Gimnazială „Grigore Moisil”, Năvodari
Călineci Marcela Claudia Centrul Municipiului Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională
Herlo Ana Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Arad
Ionescu Daniela Colegiul Național „Jean Monnet”, Ploiești
Ionescu Florina Simona Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Prahova
Nour Eugenia Școala Gimnazială „Iordache Cantacuzino”, Paşcani
Pavelescu Maria Liceul cu Program Sportiv Suceava
Petre Cristina Inspectoratul Școlar Județean Prahova
Pop Alina Natalia Colegiul Economic „Nicolae Titulescu”, Baia Mare
Popescu Doina Liceul Teoretic „George Emil Palade” Constanţa
Stanciu Mihail Alin Liceul Tehnologic administrativ și de servicii „Victor Slăvescu”, Ploiești
Şandru Ioana Colegiul Naţional „Mihai Viteazul” București
Tuinete Madălina Monica Liceul Tehnologic de Transporturi, Ploieşti
Ţărnă Gabriela Carmen Şcoala Gimnazială „Grigore Moisil”, Năvodari

Consiliere și dezvoltare personală – clasele a V-a - a VIII-a 22
Anexa la ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr. 5287 / 09.10.2006

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRI I
CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM

Programe şcolare

pentru

Aria curriculară
Consiliere şi orientare

CLASELE A IX-A – A XII-A

Aprobat prin ordinul ministrului

Bucureşti, 2006
CUPRINS

Notă de prezentare ........................................................................................................................ 3
Competenţe generale..................................................................................................................... 5
Valori şi atitudini........................................................................................................................... 5
Clasa a IX-a.................................................................................................................................... 6
Competenţe specifice şi conţinuturi ........................................................................................6
Clasa a X-a..................................................................................................................................... 7
Competenţe specifice şi conţinuturi ........................................................................................7
Clasa a XI-a.................................................................................................................................... 8
Competenţe specifice şi conţinuturi ........................................................................................8
Clasa a XII-a .................................................................................................................................. 9
Competenţe specifice şi conţinuturi ........................................................................................9
Sugestii metodologice pentru clasele a IX-a – a XII-a................................................................. 10
Bibliografie generală ................................................................................................................... 14
Resurse generale .......................................................................................................................... 15

Notă de prezentare

Prezentul document cuprinde programele şcolare pentru aria curriculară Consiliere şi orientare,
clasele a IX – a XII-a, ofertă educaţională adresată profesorilor diriginţi din învăţământul liceal şi
consilierilor şcolari.

Această ofertă se caracterizează prin continuitate, accesibilitate graduală şi utilitate practică pentru orele
alocate ariei curriculare Consiliere şi orientare, prin planurile-cadru de învăţământ în vigoare.

Noua ofertă educaţională pentru aria curriculară Consiliere şi orientare intenţionează să urmărească în
prezent, simultan, următoarele direcţii:
1. facilitarea accesului la întreaga ofertă de educaţie şi formare profesională;
2. sprijinirea bunei inserţii socio-profesionale viitoare a tinerilor;
3. ameliorarea continuă a procesului de utilizare a resurselor umane de care dispune societatea.

Pe parcursul diferitelor niveluri de educaţie, toate disciplinele contribuie la dezvoltarea în plan personal,
social şi profesional a elevilor şi la dobândirea abilităţilor necesare succesului şi reuşitei. În cadrul
Consilierii şi orientării, preocuparea pentru cele trei aspecte menţionate mai sus devine centrală,
focalizarea pe acestea fiind explicită. În principal, elevii beneficiază, în cadrul orelor alocate în aria
curriculară Consiliere şi orientare, de sprijin pentru conştientizarea conexiunilor între ceea ce învaţă şi
utilitatea abilităţilor şi a cunoştinţelor dobândite, pentru viaţa reală.

Conştientizarea transferului de abilităţi şi de cunoştinţe în activitatea şcolară şi în viaţa reală
sporeşte motivaţia şi interesul elevilor pentru învăţare.

Proiectarea curriculară a fost realizată în consens cu mesajul cheie nr. 5 al Memorandumului privind învăţarea
permanentă∗, respectiv regândirea consilierii şi orientării. În finalizarea documentului, au fost valorificate
reperele metodologice pentru aria curriculară Consiliere şi orientare**, document orientativ pe baza căruia se
desfăşurau până în prezent activităţile specifice orelor de Consiliere şi orientare şi/ sau de Dirigenţie.

Programele şcolare pentru aria curriculară Consiliere şi orientare particularizează următoarele domenii de
competenţe-cheie stabilite la nivel european***:
• competenţe interpersonale, interculturale, sociale şi civice;
• „a învăţa să înveţi”;
• competenţe digitale (bazate pe deprinderi de utilizare a tehnologiei pentru gestionarea
informaţiei şi comunicarea electronică);
• competenţe antreprenoriale.

“Memorandum privind învăţarea permanentă”, elaborat de Comisia Europeană, Barcelona, 2000.
“Consiliere şi Orientare. Ghid metodologic”, Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Consiliul Naţional pentru
Curriculum, Bucureşti, 2001.
Council of the European Union, Commission of the European Communities, “Proposal for a Recommendation of
the European Parliament and of the Council on Key Competences for Lifelong Learning”, Brussels, 10.11.2005,
COM(2005)548 final.

Consiliere şi orientare, clasele a IX-a – a XII-a 3
Pentru învăţământul liceal, structura curriculumulu i este următoarea:
• Competenţe generale
• Valori şi atitudini
• Competenţe specifice şi conţinuturi
• Sugestii metodologice

Competenţele generale reprezintă ansambluri structurate de cunoştinţe şi deprinderi, a căror dezvoltare
este preconizată pe durata liceului.

Valorile şi atitudinile sunt selectate pentru a fi promovate – prin învăţare – pe întreg parcursul şcolarităţii.

Competenţele specifice (derivate din competenţele generale), urmând a fi dezvoltate pe parcursul fiecărui
an şcolar, sunt corelate cu conţinuturi ale învăţării şi prezentate distinct, pentru clasa a IX-a, a X-a, a XI-a
şi a XII-a.

Conţinuturile învăţării sunt grupate în următoarele cinci module tematice:

• Autocunoaştere şi dezvoltare personală
• Comunicare şi abilităţi sociale
• Managementul informaţiilor şi al învăţării
• Planificarea carierei
• Calitatea stilului de viaţă

Detalierea acestora la nivelul fiecărui an de studiu al învăţământului liceal a fost realizată astfel încât să
corespundă nevoilor educaţionale şi specificului de vârstă a elevilor, oferind, în acelaşi timp contexte
tematice adecvate pentru dezvoltarea competenţelor specifice.

Sugestiile metodologice oferă exemple de demersuri didactice care pot fi utilizate pentru dezvoltarea
competenţelor specifice vizate de aria curriculară Consiliere şi orientare, particularizate la nivelul fiecărui
modul tematic şi al fiecărui an de studiu al învăţământului liceal.

Consiliere şi orientare, clasele a IX-a – a XII-a 4
Competenţe generale

1. Explorarea resurselor personale care influenţează planificarea carierei

2. Integrarea abilităţilor de interrelaţionare, în vederea dezvoltării personale şi
profesionale

3. Utilizarea adecvată a informaţiilor, în propria activitate, pentru obţinerea
succesului
4. Elaborarea proiectului de dezvoltare personală şi profesională
5. Exersarea abilităţilor de management al unui stil de viaţă de calitate

Valori şi atitudini
Domeniul Consiliere şi orientare, prin natura sa, impune interesul major pentru dezvoltarea dimensiunilor
atitudinale şi valorice ale personalităţii, în context educaţional – fundament al caracterului viitorului adult.
Astfel, prin Consiliere şi orientare au fost selectate, pentru a fi promovate prin învăţare, pe întreg
parcursul şcolarităţii, următoarele valori şi atitudini:

respect şi încredere în sine şi în ceilalţi;
recunoaşterea unicităţii fiecărei persoane;
receptivitate la emoţiile celorlalţi;
valorizarea relaţiilor interpersonale;
valorificarea critică şi selectivă a informaţiilor;
adaptare şi deschidere la noi tipuri de învăţare;
motivaţie şi flexibilitate în elaborarea propriului traseu educaţional şi profesional;
responsabilitate şi disponibilitate pentru decizii şi acţiuni privind propria carieră;
interes pentru învăţare permanentă într-o lume în schimbare şi în societatea cunoaşterii;
orientare spre o viaţă de calitate, în prezent şi în viitor.

Consiliere şi orientare, clasele a IX-a – a XII-a 5
Clasa a IX-a
Competenţe specifice şi conţinuturi
1. Explorarea resurselor personale care influenţează planificarea carierei
Competenţe specifice Conţinuturi
1.1 Argumentarea importanţei încrederii în Autocunoaştere şi dezvoltare personală
sine, pentru evoluţia personală Autocunoaştere:
1.2 Examinarea caracteristicilor specifice - încredere în sine
adolescenţei - factori care influenţează încrederea în sine
Creştere şi schimbare:
- adolescenţa: caracteristicile dezvoltării fizice,
cognitive, emoţionale
2. Integrarea abilităţilor de interrelaţionare, în vederea dezvoltării personale şi profesionale
Competenţe specifice Conţinuturi
2.1 Exersarea comunicării eficiente Comunicare şi abilităţi sociale
Comunicare:
2.2 Aplicarea tehnicilor de autocontrol - forme de comunicare eficientă
emoţional Autocontrol emoţional:
- tehnici de autocontrol emoţional

3. Utilizarea adecvată a informaţiilor, în propria activitate, pentru obţinerea succesului
Competenţe specifice Conţinuturi
3.1 Exersarea abilităţilor de utilizare a unor Managementul informaţiilor şi al învăţării
resurse de informare variate, referitoare Managementul informaţiilor:
la propria activitate - resurse informatice şi comunicaţionale de informare
3.2 Analizarea corespondenţelor dintre cu privire la învăţare, muncă şi carieră
resursele personale de învăţare şi Managementul învăţării:
cerinţele şcolare, în context liceal - tipuri de învăţare
- tipuri şi niveluri de performanţe în învăţare
- cerinţe şcolare

4. Elaborarea proiectului de dezvoltare personală şi profesională
Competenţe specifice Conţinuturi
4.1 Analizarea conceptului de carieră şi a Planificarea carierei
factorilor care influenţează alegerea Planificarea şi dezvoltarea carierei:
carierei - cariera: definire
- factorii care influenţează alegerea carierei

5. Exersarea abilităţilor de management al unui stil de viaţă de calitate
Competenţe specifice Conţinuturi
5.1 Identificarea caracteristicilor relaţiilor Calitatea stilului de viaţă
sociale, din perspectiva calităţii acestora Calitatea relaţiilor sociale:
5.2 Analizarea relaţiei dintre stilul de viaţă şi - factori care ameliorează calitatea relaţiilor sociale
alegerea carierei - factori care deteriorează calitatea relaţiilor sociale
(de ex., violenţa domestică)
- relaţii sociale optime
Calitatea opţiunilor privind cariera:
- alegerea carierei din perspectiva stilului de viaţă
intenţionat

Consiliere şi orientare, clasele a IX-a – a XII-a 6
Clasa a X-a
Competenţe specifice şi conţinuturi
1. Explorarea resurselor personale care influenţează planificarea carierei
Competenţe specifice Conţinuturi
1.1 Identificarea relaţiei dintre calităţile Autocunoaştere şi dezvoltare personală
personale, valorile personale şi reuşita Autocunoaştere:
personală - calităţi şi valori personale
1.2 Elaborarea unui plan de dezvoltare a - reuşita personală
resurselor personale Managementul resurselor personale:
- tipuri de resurse personale
- utilizarea optimă a resurselor personale

2. Integrarea abilităţilor de interrelaţionare, în vederea dezvoltării personale şi profesionale
Competenţe specifice Conţinuturi
2.1 Proiectarea unei strategii de Comunicare şi abilităţi sociale
comunicare eficientă în familie Comunicarea:
2.2 Elaborarea unui plan de îmbunătăţire - comunicarea eficientă în familie: moduri de realizare

a autocontrolului emoţional Managementul emoţiilor:
- practicarea autocontrolului emoţional în diferite
situaţii de viaţă
3. Utilizarea adecvată a informaţiilor, în propria activitate, pentru obţinerea succesului
Competenţe specifice Conţinuturi
3.1 Exersarea deprinderilor de utilizare a Managementul informaţiilor şi al învăţării
tehnologiilor informatice şi Managementul informaţiilor:
comunicaţionale, pentru clarificarea - căutarea pe Internet a informaţiilor despre învăţare,
traseului educaţional şi profesional muncă şi carieră
3.2 Analizarea stilurilor de învăţare care pot - E-learning-ul ca sistem educaţional alternativ;
conduce la obţinerea succesului şcolar învăţarea on-line: avantaje şi limite
Managementul învăţării:
- succes şcolar; performanţă şcolară: caracteristici,
factori favorizanţi / frenatori
- rolul stilurilor de învăţare în optimizarea învăţării

4. Elaborarea proiectului de dezvoltare personală şi profesională
Competenţe specifice Conţinuturi
4.1 Exersarea abilităţilor de elaborare a Planificarea carierei
planului de carieră de scurtă şi lungă - planul de carieră după finalizarea învăţământului
durată obligatoriu: obiective, resurse, obstacole, acţiuni
4.2 Analizarea consecinţelor (avantaje şi - opţiuni alternative (consecinţe, avantaje, limite):
dezavantaje) privind continuarea continuarea traseului educaţional în ciclul superior
traseului educaţional sau inserţia al liceului/ inserţia profesională;
profesională - resurse necesare îndeplinirii obiectivelor propuse

5. Exersarea abilităţilor de management al unui stil de viaţă de calitate
Competenţe specifice Conţinuturi
5.1 Analizarea informaţiilor, serviciilor şi Calitatea stilului de viaţă
resurselor care promovează un stil de Calitatea vieţii personale:
viaţă de calitate - calitatea vieţii şi stilul de viaţă; stilul de viaţă de
5.2 Analizarea unor fenomene cu consecinţe calitate ca resursă a performanţei în activitatea
negative asupra vieţii tinerilor şi a şcolară/ profesională
stilului de viaţă sănătos Calitatea relaţiilor sociale şi a mediului de muncă:
- exploatarea prin muncă, exploatarea sexuală –
consecinţele negative asupra vieţii tinerilor

Consiliere şi orientare, clasele a IX-a – a XII-a 7
Clasa a XI-a
Competenţe specifice şi conţinuturi
1. Explorarea resurselor personale care influenţează planificarea carierei
Competenţe specifice Conţinuturi
1.1 Analizarea aspiraţiilor, a priorităţilor, a Autocunoaştere şi dezvoltare personală
calităţilor personale, a punctelor tari şi a Autocunoaştere:
scopurilor prin autoevaluare - (auto)evaluare personală – modalităţi de realizare
1.2 Reactualizarea planului de dezvoltare a - (auto)evaluare şi dezvoltare personală
resurselor personale, prin raportare la Managementul resurselor personale:
situaţia prezentă şi la obiectivele de viitor - programe educaţionale pentru managementul
resurselor personale
2. Integrarea abilităţilor de interrelaţionare, în vederea dezvoltării personale şi profesionale
Competenţe specifice Conţinuturi
2.1 Aplicarea principiilor unei comunicări Comunicare şi abilităţi sociale
interpersonale pozitive - respectarea punctelor alternative de vedere
2.2 Evaluarea respectării drepturilor şi a - drepturile şi responsabilităţile membrilor familiei;
responsabilităţilor membrilor familiei echitatea de gen
3. Utilizarea adecvată a informaţiilor, în propria activitate, pentru obţinerea succesului
Competenţe specifice Conţinuturi
3.1 Compararea resurselor de obţinere a Managementul informaţiilor şi al învăţării
informaţiilor referitoare la opţiunile Managementul informaţiilor:
educaţionale, la muncă şi carieră, din - resurse de obţinere a informaţiilor despre opţiunile
perspectiva relevanţei acestora educaţionale sau profesionale
3.2 Analizarea relaţiei dintre performanţele - criterii de selecţie a surselor de informare
şcolare şi reuşita în viaţa personală şi Managementul învăţării:
profesională - relaţia succes şcolar – reuşită personală şi profesională:
criterii de analiză a reuşitei personale/ profesionale
- rolul succesului şcolar în obţinerea succesului în
viaţa personală şi în carieră: percepţia elevilor, a
profesorilor, a factorilor de decizie, a opiniei publice
4. Elaborarea proiectului de dezvoltare personală şi profesională
Competenţe specifice Conţinuturi
4.1 Analizarea consecinţelor schimbărilor Planificarea carierei
economice, sociale şi tehnologice asupra - schimbări economice, sociale, tehnologice;
profesiilor influenţele acestora asupra dinamicii carierei
4.2 Evaluarea opţiunilor personale privind - opţiuni şi resurse de realizare a planului de carieră
dezvoltarea personală şi profesională de scurtă şi lungă durată
5. Exersarea abilităţilor de management al unui stil de viaţă de calitate
Competenţe specifice Conţinuturi
5.1 Realizarea unui proiect de implicare Calitatea stilului de viaţă
comunitară vizând promovarea Calitatea vieţii personale:
conceptului de calitate a vieţii - implicarea comunitară ca modalitate de promovare
5.2 Exersarea unor abilităţi de promovare a a dezvoltării carierei şi calităţii vieţii
voluntariatului Calitatea relaţiilor sociale şi a mediului de muncă:
- voluntariatul: definire
- acţiuni comunitare în situaţii criză: catastrofe
naturale (inundaţii, cutremur); accidente rutiere,
feroviare, aviatice, nucleare; răpiri, acte teroriste etc.

Consiliere şi orientare, clasele a IX-a – a XII-a 8
Clasa a XII-a
Competenţe specifice şi conţinuturi
1. Explorarea resurselor personale care influenţează planificarea carierei
Competenţe specifice Conţinuturi
1.1 Elaborarea un program personalizat de Autocunoaştere şi dezvoltare personală
reuşită personală şi profesională - tehnici de management al resurselor personale;
asumarea responsabilităţii şi a consecinţelor
- strategii de responsabilizare şi de pregătire pentru
viaţa de adult
2. Integrarea abilităţilor de interrelaţionare, în vederea dezvoltării personale şi profesionale
Competenţe specifice Conţinuturi
2.1 Analizarea beneficiilor comportamentului Comunicare şi abilităţi sociale
de cooperare - comportamente de cooperare în grupurile de
2.2 Analizarea factorilor care contribuie la apartenenţă
dezvoltarea abilităţilor de lider - modalităţi de adaptare la schimbările din cadrul
grupului de apartenenţă
- calităţile liderilor; dezvoltarea calităţilor de lider

3. Utilizarea adecvată a informaţiilor, în propria activitate, pentru obţinerea succesului
Competenţe specifice Conţinuturi
3.1 Exersarea abilităţilor de utilizare Managementul informaţiilor şi al învăţării
eficientă a diferitelor resurse, pentru a Managementul informaţiilor
localiza, selecta şi evalua informaţii - resurse relevante cu privire la învăţare, muncă,
despre învăţare, muncă, carieră carieră
3.2 Exersarea abilităţilor de învăţare critică, Managementul învăţării
creativă şi eficientă, în vederea obţinerii - gândirea critică şi autocontrolul asupra propriei
reuşitei personale şi profesionale învăţări
3.3 Explicarea necesităţii şi avantajelor - Învăţarea permanentă (caracteristici, reglementări
învăţării permanente naţionale şi europene)
4. Elaborarea proiectului de dezvoltare personală şi profesională
Competenţe specifice Conţinuturi
4.1 Evaluarea pregătirii personale pentru Planificarea carierei
continuarea studiilor/ pentru inserţia Alternative educaţionale
profesională - învăţământ postobligatoriu: şcoli postliceale,
învăţământ universitar de scurtă/ lungă durată,
4.2 Exersarea abilităţilor de utilizare a educaţia adulţilor; specificul educaţiei, condiţii de
documentelor de marketing personal şi acces, finalizare, echivalarea diplomelor la nivel
Europass, în vederea continuării studiilor european
sau a inserţiei pe piaţa muncii Elemente de marketing personal
- portofoliul personal şi planul pentru carieră după
finalizarea ciclului superior al liceului; integrarea şi
armonizarea priorităţilor şi a obiectivelor
(educaţionale, profesionale, familiale), în vederea
obţinerii succesului personal şi profesional
- CV, scrisoare de intenţie, interviul de angajare –
cerinţe formale, standarde europene
- documente Europass: CV-ul european, paşaportul
lingvistic, suplimentul la diplomă, certificatul de
calificare

Consiliere şi orientare, clasele a IX-a – a XII-a 9
5. Exersarea abilităţilor de management al unui stil de viaţă de calitate
Competenţe specifice Conţinuturi
5.1 Analizarea conceptului de calitate a vieţii Calitatea stilului de viaţă
în contextul dezvoltării carierei Calitatea vieţii personale
5.2 Exersarea abilităţilor de management al - impactul carierei şi a profesiei asupra calităţii vieţii
stresului în pregătirea pentru examene - calitatea vieţii în situaţii de criză: cum influenţează
5.3 Analizarea conceptelor de egalitate de o situaţie de criză calitatea vieţii unei persoane;
şanse şi de egalitate de gen, din modalităţi de intervenţie în situaţie de criză
perspectiva planificării carierei Calitatea relaţiilor sociale şi a mediului de muncă
- pregătirea pentru examene şi managementul stresului
Egalitatea de şanse în dezvoltarea carierei
- dimensiunea de gen în dezvoltarea şi planificarea
carierei; stereotipurile de gen ca bariere în opţiunile
de carieră

Sugestii metodologice pentru clasele a IX-a – a XII-a
Punerea în practică a unui model de dezvoltare a carierei presupune focalizarea atenţiei pe:
• Autocunoaştere şi dezvoltare personală
• Comunicare şi abilităţi sociale
• Managementul informaţiilor şi al învăţării
• Planificarea carierei
• Promovarea unui stil de viaţă centrat pe calitatea relaţiilor personale, sociale şi ale
mediului ocupaţional.
Metodele recomandate pentru orele de Consiliere şi orientare respectă principiul centrării învăţării pe
persoană şi conduc la dezvoltarea deprinderilor şi competenţelor integratoare, transferabile, utile
atât în viaţa şcolară, cât şi în cea socio-profesională sau familială. Strategiile didactice recomandate
respectă specificul activităţilor de consiliere, dar şi particularităţile elevilor şi ale grupurilor cu care se
lucrează. Astfel, sarcinile de lucru pot fi rezolvate individual, în diadă/ triadă sau în grupuri mai mari (5-6
elevi). Accentul se pune pe strategii de lucru interactive care au ponderea cea mai mare în desfăşurarea
orelor de Consiliere şi orientare: brainstorming, dezbatere, problematizare, joc de rol, simulare, studiu de
caz, tehnici de gândire critică, exerciţii metaforice, tehnici de clarificare a valorilor etc. şi care coexistă cu
metodele tradiţionale: explicaţia, demonstraţia, expunerile teoretice, exerciţiul, conversaţia, observaţia.
PE PARCURSUL CLASEI A IX-A se recomandă utilizarea următoarelor metode şi tehnici pentru dezvoltarea
celor cinci module tematice:
Autocunoaştere şi dezvoltare personală:
• Brainstorming, discuţii în grup despre factorii care influenţează încrederea în propria persoană şi
strategiile de dezvoltare a acesteia.
• Exerciţii individuale şi de grup pentru înţelegerea şi interpretarea comportamentelor, emoţiilor,
atitudinilor specifice adolescenţei.
• Exerciţii metaforice de cunoaştere şi intercunoaştere.
Comunicare şi abilităţi sociale:
• Exerciţii de comunicare eficientă.
• Exerciţii de optimizare a gestionării emoţiilor.
• Dezbatere privind diferite mituri legate de emoţii.
Managementul informaţiilor şi al învăţării:
• Discuţii de grup, dezbateri pe tema diversităţii şi veridicităţii surselor de informaţii cu privire la
oferta educaţională şi locurile de muncă.
• Interviuri cu angajaţi şi angajatori, specialişti din agenţiile de plasare a forţei de muncă, specialişti din
cadrul ANOFM, consilieri şcolari cu privire la sursele de informare despre educaţie şi piaţa muncii.
• Dezbateri elevi – profesori - consilieri cu privire la rolul tipurilor de învăţare în obţinerea
succesului personal şi profesional.

Consiliere şi orientare, clasele a IX-a – a XII-a 10
Planificarea carierei:
• Discuţii de grup, dezbateri pentru înţelegerea conceptului de carieră.
• Interviuri, sondaje de opinie cu privire la factorii care influenţează alegerea şi dezvoltarea carierei.
• Vizite la centre / cabinele de consiliere şcolară sau de mediere a muncii.
Calitatea stilului de viaţă:
• Realizarea unor activităţi de grup pe tema calităţii relaţiilor sociale şi a stilului de viaţă: afişe,
postere, pliante.
• Proiecte individuale şi de grup pe tema calităţii relaţiilor de muncă şi a stilului de viaţă.
• Realizarea unui eseu pe tema violenţei domestice, a consecinţelor acesteia şi a modalităţilor de
prevenţie sau intervenţie.
• Dezbatere pe tema rolului stilului de viaţă în alegerea unei profesii. Completarea unui chestionar
de identificare a stilului de viaţă preferat şi a profesiilor asociate acestuia.
• Studiu de caz cu tema: „Planificarea carierei şi stilul de viaţă”.
PE PARCURSUL CLASEI A X-A se recomandă utilizarea următoarelor metode şi tehnici pentru dezvoltarea
celor cinci module tematice:
Autocunoaştere şi dezvoltare personală:
• Exerciţii pentru stabilirea criteriilor de autoevaluare a calităţilor personale.
• Exerciţii de clarificare a valorilor: „Ecuaţia personală”, „Harta valorilor”.
• Dezvoltarea unui proiect de acţiune pentru gestionarea optimă a resurselor personale.
• Tehnici art-creative de analiză personală: modelaj, mişcare, desen.
Comunicare şi abilităţi sociale:
• Studiu de caz, colaje, sarcini de grup privind comunicarea eficientă în familie.
• Exerciţii de exersare a mesajelor de tip “Eu” şi de ascultare activă. Scenarii de comunicare / lipsă
de comunicare cu părinţii.
• Realizarea unei liste de emoţii şi de modalităţi de autocontrol emoţional.
• Elaborarea unui plan de îmbunătăţire a autocontrolului emoţional.
Managementul informaţiilor şi al învăţării:
• Utilizarea Internet-ului în identificarea opţiunilor educaţionale şi ofertelor de muncă potrivite
aspiraţiilor individuale. Accesarea paginilor web:
- MEdC: www.edu.ro, MMSSF: www.mmssf.ro, ANOFM: www.anofm.ro.
- baze de date pentru găsirea unui loc de muncă: www.bestjobs.ro, www.semm.ro.
- platforme europene: www.europa.eu.int/ploteus, www.fit-for-europe.info).
- informaţii cu privire la finanţarea proiectelor europene: ANSIT: www.ansitromania.ro,
Comisia Europeana: www.europa.eu.int.
• Brainstorming, discuţii în grupuri de lucru, cu privire la utilitatea sistemului e-learning de învăţare.
• Discuţii cu elevii pe tema : „Stiluri de învăţare, performanţă şi succes.”
• Elaborarea unor proiecte (individual sau în grup) de îmbunătăţire a performanţelor şcolare.
Planificarea carierei:
• Discuţii, interviuri cu persoane adulte angajate (părinţi, profesori, oameni de succes) cu privire la
planul de carieră şi importanţa stabilirii obiectivelor de scurtă şi lungă durată.
• Exerciţii, discuţii de grup, studii de caz cu privire la decizia privind continuarea liceului sau
inserţia pe piaţa muncii.
• Căutarea pe Internet, documentarea cu privire la condiţiile de angajare, discuţii cu specialişti din
cadrul departamentelor de resurse umane.
• Explorarea site-ului www.go.ise.ro.
Calitatea stilului de viaţă:
• Dezbateri pe tema calităţii vieţii şi a stilului de viaţă.
• Discuţii de grup de identificare a factorilor care influenţează performanţa în muncă.
• Proiecte individuale şi de grup de promovare a unui comportament sănătos (ex. exerciţiul fizic)
care creşte calitatea vieţii personale şi profesionale.
• Dezbatere cu tema: „Cum influenţează calitatea vieţii performanţa în activitatea şcolară/ profesională?”
• Dezbatere cu tema: „Ce este exploatarea copiilor prin muncă?”
• Proiect de grup, postere cu tema: „Prevenirea exploatării prin muncă a copiilor.”

Consiliere şi orientare, clasele a IX-a – a XII-a 11
PE PARCURSUL CLASEI A XI-A se recomandă utilizarea următoarelor metode şi tehnici pentru dezvoltarea
celor cinci module tematice:
Autocunoaştere şi dezvoltare personală:
• Exerciţii de autocunoaştere prin analiza SWOT (puncte tari, puncte slabe, oportunităţi, ameninţări).
• Proiectarea aspiraţiilor şi a scopurilor prin exerciţii variate: „Viitorul meu dorit, viitorul meu posibil”.
• Completarea unui jurnal personal, aplicare de chestionare, exerciţii de intercunoaştere.
• Stabilirea unor legături concrete între situaţia prezentă şi situaţia viitoare, reprezentate grafic prin
diferite exerciţii.
Comunicare şi abilităţi sociale:
• Simularea unor situaţii de comunicare interpersonală pozitivă.
• Jocuri de rol privind înţelegerea, toleranţa şi respectul pentru diferite puncte de vedere. Dezbateri şi
discuţii despre respectarea unor alte puncte de vedere la şcoală, la locul de muncă, în comunitate.
• Brainstorming privind rolurile, drepturile şi responsabilităţile asumate de membrii familiei.
Managementul informaţiilor şi al învăţării:
• Analiză critică a resurselor de obţinere a informaţiilor privind traseul de educaţie şi formare
profesională, precum şi a criteriilor de selecţie a surselor de informare.
• Dezbateri elevi – profesori - consilieri cu privire la rolul învăţării în obţinerea succesului personal
şi profesional.
• Interviuri cu oameni de succes în diferite domenii cu privire la relaţia dintre performanţă şcolară
şi succesul personal şi profesional.
• Elaborarea unor articole pentru revista clasei/ şcolii despre învăţare, strategii de reuşită personală
sau profesională.
Planificarea carierei:
• Dezbateri pe tema tipurilor de schimbări care influenţează exercitarea unor profesii.
• Vizite în unităţi economice (firme, companii etc.) şi discuţii cu reprezentanţi ai departamentelor
de resurse umane, cu privire la cerinţele actuale legate de exercitarea unei profesii.
• Elaborarea unui plan de carieră pe termen scurt şi pe termen lung.
Calitatea stilului de viaţă:
• Iniţierea şi realizarea unor proiecte de implicare comunitară vizând promovarea unui stil de viaţă
de calitate.
• Discuţii de grup pe tema implicării în acţiuni comunitare şi în acţiuni de voluntariat.
• Proiect de grup cu tema: „Beneficiile implicării comunitare”.
• Activităţi de grup: listarea organizaţiilor care lucrează cu voluntari, invitarea reprezentanţilor
acestor organizaţii, diseminarea informaţiilor pentru alţi colegi şi pentru membrii comunităţii.
PE PARCURSUL CLASEI A XII-A se recomandă utilizarea următoarelor metode şi tehnici pentru dezvoltarea
celor cinci module tematice:
Autocunoaştere şi dezvoltare personală:
• Aplicarea unor instrumente de evaluare a abilităţilor şi intereselor personale. Corelarea
rezultatelor şi stabilirea profilului individual.
• Exerciţii (în echipă şi individual) de planificare a succesului în plan personal şi profesional.
• Completarea unor fişe de lucru, joc de rol pe tema managementului resurselor personale.
Comunicare şi abilităţi sociale:
• Simulări de situaţii care evidenţiază avantajele comportamentului de cooperare.
• Dezbateri, jocuri de rol pentru evidenţierea şi dezvoltarea calităţilor de lider.
Managementul informaţiilor şi al învăţării:
• Dezbateri pe tema utilităţii diferitelor resurse privind învăţarea, munca şi cariera.
• Aplicarea unor tehnici de gândire critică.
• Dezbateri cu tema: “Învăţarea permanentă – o necesitate”.

Consiliere şi orientare, clasele a IX-a – a XII-a 12
Planificarea carierei:
• Exerciţii de elaborare a documentelor de marketing personal (CV, scrisoare de intenţie),
simularea participării la un interviu în vederea angajării.
• Simulare - utilizarea documentelor EUROPASS în condiţiile aplicării pentru o bursă sau ocuparea
unui loc de muncă în ţară sau străinătate.
• Vizite la cabinetul de consiliere pentru familiarizarea cu documentele EUROPASS şi cerinţele de
studiu sau ocupare a unui loc de muncă în Europa.
Calitatea stilului de viaţă:
• Aplicarea de chestionare, teste şi instrumente folosite pentru orientarea în carieră:
Interoption
BTPAC
chestionare on line: www.go.ise.ro, www.cognitrom.ro
• Proiect de grup: influenţa unei situaţii de criză asupra calităţii vieţii unei persoane.
• Proiecte individuale şi de grup cu tema: „Pregătirea pentru examene şi managementul stresului.”
• Discuţii de grup de identificare a modalităţilor de asigurare a egalităţii de şanse în dezvoltarea
unei cariere.
• Discuţii de grup pe tema influenţei stereotipurilor de gen în planificarea şi dezvoltarea carierei.

Ora de Consiliere şi orientare are, prin statut şi scop, un anumit specific, derulându-se după un demers
didactic care implică exerciţii de spargere a gheţii, exerciţii specifice temei, tehnici de autoevaluare.
Specificul metodelor de evaluare este corelat cu specificul acestei discipline. Evaluarea (continuă şi
sumativă) se realizează pentru surprinderea progresului elevilor în dezvoltarea competenţelor prevăzute,
prin activităţi preponderent practice.
În cadrul orelor de Consiliere şi orientare NU se utilizează notarea.
Evaluarea eficientă în acest domeniu răspunde următoarelor întrebări:
• Care este nivelul de formare şi dezvoltare la elevi a competenţelor specifice propuse prin
programa şcolară pentru aria curriculară Consiliere şi orientare?
• A crescut frecvenţa comportamentelor adaptative ale elevilor la informaţiile receptate?
• Sunt elevii apţi să facă faţă problemelor pe care trebuie să le rezolve în vederea unei inserţii
socio-profesionale reuşite?
Strategiile de evaluare specifice ariei curriculare Consiliere şi orientare sunt: autoevaluarea, chestionarele
de interese şi aptitudini, grila de observaţie, proiectele individuale şi de grup, utilizate în scopul stabilirii,
de către elevi şi de către consilier, a unor etape noi de dezvoltare a resurselor şi carierei personale.

Consiliere şi orientare, clasele a IX-a – a XII-a 13
Bibliografie generală
Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive BTPAC. Cluj-Napoca, Editura ASCR 2002.
Băban, A.; Petrovai, D.; Lemeni, G. Consiliere şi orientare. Bucureşti, Humanitas Educaţional, 2002.
Bălan, E.; Anghel, E.; Marcinschi, M.; Ciohodaru, E. Fete, băieţi – parteneriat în viaţa privată şi în viaţa
publică. Bucureşti, Editura Nemira, 2003.
Burt, Shelley. Fii pregătit pentru interviu. Bucureşti, Editura Tehnică, 1999.
Cariera: şansă sau planificare? În: Revista de pedagogie, nr. 1-12, 1997.
Consiliere educaţională. Băban, A. (coord.). Cluj Napoca, Editura Imprimeria Ardealul, 2001.
Consiliere şi orientare. Ghid de educaţie pentru carieră. Activităţi pentru clasele IX-XII/ SAM. Lemeni,
Gabriela; Tarău, Anca (coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004.
Consiliere şi orientare. Ghid de educaţie pentru carieră. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea (coord.). Cluj-
Napoca, Editura ASCR, 2004.
COR. Clasificarea Ocupaţiilor din România. MMPS-CNS. Bucureşti, Editura tehnică, 1995.
Educaţia pentru sănătate în şcoală. Bucur, G. E.; Popescu, O. (red.). Bucureşti, Editura „Fiat Lux”, 1999.
Eggert, M. CV-ul perfect. Bucureşti, Editura Naţional, f.a.
Eggert, M. Interviul perfect. Bucureşti, Editura Naţional, 1998.
Ghidul carierei mele. Bucureşti, Humanitas Educaţional, 2003.
Goleman, D. Inteligenţa emoţională. Bucureşti, Editura Curtea Veche, 2002.
Hedges, B. Afirmă-te sub propria firmă. Bucureşti, Editura Curtea Veche, 2001.
Jigău, Mihaela. Factorii reuşitei şcolare. Bucureşti, Editura Grafoart, 1998.
Jigău, Mihai. Consilierea carierei. Bucureşti, Editura Sigma, 2001.
Jigău, Mihai. Copiii supradotaţi. Bucureşti, Editura Societatea Ştiinţă şi Tehnică, 1994.
Orientarea şcolară şi profesională a tinerilor rezidenţi în zone defavorizate socio-economic şi cultural.
Bucureşti, ISE-CNROP, 2001. http://ospzd.ise.ro
Petrovai, D., Bursuc, B. Diferenţe de gen în creşterea şi educarea copiilor. Bucureşti, Editura Nemira. 2003.
www.gender.ro
Robbins, A. Descoperă forţa din tine. Bucureşti, Editura Curtea Veche, 2002.
Shapiro, D. Conflictele şi comunicarea, Un ghid prin labirintul artei de a face faţă conflictelor. Bucureşti,
Editura Arc, 1998.
Siewert, M. Totul despre interviu în 100 de întrebări şi răspunsuri. Bucureşti, Editura Tehnică, 1999.
Stanton, N. Comunicarea. Bucureşti, SC Ştiinţă şi Tehnică, 1995.
Super, D. E. Dezvoltarea carierei. În: Psihologia procesului educaţional. (Joel R. Davitz şi Samuel Ball). Bucureşti,
EDP, 1978.
Tehnologiile informatice şi de comunicare în consilierea carierei. Jigău, Mihai (coord.). Bucureşti, Editura Afir, 2003.
Tieger, Paul D.; Barron-Tieger, Barbara. Descoperirea propriei personalităţi. Bucureşti, Editura Teora, 1998.
Tobias, J. M.; Tobias, E. S.; Friendlander, S. B. Inteligenţa emoţională în educaţia copiilor. Bucureşti, Editura
Curtea Veche, 2002.
Tomşa, G. Consilierea şi orientarea în şcoală. Bucureşti, Casa de editură şi presă Viaţa Românească, 1999.
Tudoran, Dan. Consiliere educaţională. Timişoara, Presa Universitară Română, 2002.
Ungureanu, D. Copii cu dificultăţi de învăţare. Bucureşti, EDP, 1999.
Verza, E.; Păun, E. Educaţia integrată a copiilor cu handicap. Bucureşti, 1998.
www.csee.net/SEL_Home_school/IPGuidelines.pdf Respect. Interpersonal Violence Prevention Resource
Guide. New York State Center for School Safety, 2002.
www.doe.mass.edu/frameworks/health/1999 Massachusetts Comprehensive Health Curriculum Framework.
Massachusetts Guiding Principles of Comprehensive Health Education Linked with National Standards in Health
Education, Physical Education, and Family and Consumer Sciences Education, October, 1999.
www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/ecu85107.pdf Personal Life Management: Curriculum Guideline.
Ontario Ministry of Education, 1985.
www.edu.ro Învăţământ liceal.
www.edu.ro Învăţământ profesional şi tehnic.
www.ericfacility.net/databases Brophy, J. Enhancing Students' Socialization: Key Elements. ERIC Digest, 1996.
www.ericfacility.net/databases. Vincent G. Claudia; Horner, R. H.; Sugai, G. Developing Social Competence for
All Students. ERIC Digest, July 2002.
www.eycb.coe.int/compass Manual on Human Rights Education with Young People.
www.nbea.org/curriculum/bes.html National Business Education Association. National Standards for Business Education.
Content for Information Technology, Entrepreneurship, Economics and Personal Finance. USA, 2001.
www.ncpublicschools.org/curriculum/guidance Guidance Curriculum for the Comprehensive School Counselling
Program, North Carolina, 2001.
www.realgame.com/canada.cfm Real Game.

Consiliere şi orientare – clasele a IX-a – a XII-a 14
Resurse generale
Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei (ISE) - Laboratorul Consiliere şi învăţare permanentă
Ştirbei Vodă 37, Sector 1, 010102 Bucureşti
Telefon: (021) 3158930, (021) 3142782/ 143/ 120; Fax: (021) 3121447; Adresă web: www.ise.ro
Coordonator metodologic al Centrelor de Asistenţă Psihopedagogică din România
Cercetare în domeniul Consilierii şi învăţării permanente
Centru-resursă de materiale metodologice în Consilierea carierei
Centrul Naţional de Resurse pentru Orientare Profesională (CNROP – Euroguidance)
Ştirbei Vodă 37, Sector 1, Bucureşti
Tel: (021) 3158930, (021) 3142782/ 143/ 120; Fax: (021) 3121447; adresă web: www.cnrop.ise.ro www.ploteus.net
Furnizarea de informaţii relevante şi facilitarea accesului la date despre posibilităţile de mobilitate pentru
educaţie şi formare profesională la nivel naţional şi european
Promovarea şi susţinerea mobilităţii profesionale transnaţionale şi dimensiunii europene a educaţiei şi formării
Centrele de Asistenţă Psihopedagogică (CAPP)
www.capp.ise.ro
Consiliere pentru elevi, părinţi, consultanţă şi cursuri de formare pentru cadrele didactice, programe de
prevenire a violenţei în şcoli, şcoala părinţilor (existente în fiecare judeţ)
Centrul Educaţia 2000+
Căderea Bastiliei nr. 33, Sector 1, Bucureşti
Telefon: (021) 212 07 81; Adresă web: www.cedu.ro
Formare pentru cadre didactice şi adolescenţi
Programe educaţionale de Consilierea carierei
Agenţia Naţională pentru Ocuparea Forţei de Muncă
Strada Sfântul Dumitru, nr. 3, Sector 3, Bucureşti
Telefon: (021) 3139140; Adresă web: www.anofm.ro
Informaţii despre piaţa muncii, organizarea târgurilor de locuri de muncă
Link-uri către Agenţiile Judeţene de Ocupare a Forţei de Muncă
Centrul de Informare al Comisiei Europene
Calea Victoriei 88, Bucureşti
Telefon: (021) 315.3470; Adresă web: www.infoeuropa.ro
Resurse cu privire la finanţări, programe în domeniul educaţiei
Organizaţia Internaţională a Muncii (ILO)
Biroul Corespondentului Naţional în România
Strada Ministerului 1-3, sc. D, et. 5, cam. 574, Bucureşti
Telefon: (021) 3132965; Fax: (021) 3125272; Adresă web: www.ilo.org
Promovarea drepturilor fundamentale de muncă, îmbunătăţirea condiţiilor de muncă şi viaţă prin sporirea
şanselor de ocupare a forţei de muncă şi de creare de locuri de muncă
Programe privind eliminarea muncii copiilor

Consiliere şi orientare – clasele a IX-a – a XII-a 15
Grupul de lucru

Coordonator: Dr. Mihai JIGĂU – expert, Consiliul Naţional pentru Curriculum, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei,
Bucureşti

Autori:
Speranţa Lavinia ŢIBU, cercetător - Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Bucureşti
Domnica PETROVAI, psiholog drd. – Centrul EXPERT, Universitatea Babeş-Bolyai, Cluj-Napoca
Marcela Claudia CĂLINECI, prof. psihopedagog - Centrul Municipal de Asistenţă Psihopedagogică, Bucureşti
Elena CIOHODARU, prof. psiholog - Centrul Municipal de Asistenţă Psihopedagogică, Bucureşti
Ioana ŞANDRU, prof. psihopedagog - Colegiul Naţional Mihai Viteazul, Bucureşti

Expertiză curriculum:
Firuţa-Antoanta TACEA – Consiliul Naţional pentru Curriculum
Angela TEŞILEANU – Consiliul Naţional pentru Curriculum
Cornelia DUMITRIU – Consiliul Naţional pentru Curriculum

Consiliere şi orientare – clasele a IX-a – a XII-a 16